Compensi ai Docenti in Gita Scolastica: Realtà, Dubbi e Contraddizioni di un Volontariato Non Riconosciuto

La questione del compenso ai docenti accompagnatori durante le gite scolastiche in Italia è divenuta negli ultimi mesi oggetto di grande attenzione mediatica e dibattito pubblico, specialmente dopo una recente tragedia che ha sollevato interrogativi sulle tutele previste per questi lavoratori. Attualmente, l’accompagnamento degli studenti durante viaggi di istruzione rientra fra i “compiti aggiuntivi” dei docenti secondo il CCNL dell’istruzione, ma senza alcun obbligo di retribuzione definito per legge. La prassi è che il riconoscimento economico sia lasciato alla disponibilità del Fondo per le Istituzioni Scolastiche (FIS) e alla contrattazione d’istituto, determinando gravi disuguaglianze territoriali e spesso una forma di volontariato forzato. Raramente il compenso effettivo garantito corrisponde al reale carico di lavoro e alle responsabilità civili e penali che i docenti assumono durante queste attività. Il fenomeno del volontariato, spinto dalla motivazione personale e dal senso di missione, comporta effetti collaterali negativi: difficoltà nell’organizzare viaggi, minor disponibilità di docenti accompagnatori, frustrazione tra il personale e penalizzazione degli studenti, specialmente di quelli con bisogni educativi speciali. Spesso ciò si traduce in un carico aggiuntivo non riconosciuto e in un contesto lavorativo poco tutelato.

Oltre alla carenza dei fondi FIS, la mancata uniformità nei criteri di retribuzione incide in modo particolare sui docenti precari e sui giovani insegnanti, già penalizzati in altri aspetti della carriera scolastica e della protezione assicurativa. Il confronto con i paesi europei mostra che in molti casi – Germania, Francia, Spagna – i docenti ricevono indennità giornaliera, rimborsi spese e coperture assicurative, e l’accompagnamento è considerato come servizio effettivo a tutti gli effetti, aumentando così la partecipazione ai viaggi e garantendo maggiore sicurezza. In Italia invece, la responsabilità del docente accompagnatore è massima (vigilanza, sicurezza, gestione emergenze), ma compensi e tutele legali restano minimi o assenti. Un altro elemento spesso trascurato riguarda la voce dei sindacati, che da tempo rivendicano soluzioni strutturali: istituzione di un fondo nazionale dedicato, obbligo di indennità nel contratto collettivo, maggiore trasparenza e attenzione nella contrattazione interna alle scuole, rafforzamento delle polizze assicurative e considerazione delle attività extra-scolastiche anche per i docenti a termine.

L’attuale contesto ha suscitato una crescente ondata di proposte. Le soluzioni principali avanzate riguardano lo stanziamento mirato di risorse per coprire i compensi, l’inserimento di una voce obbligatoria nel CCNL, la semplificazione delle procedure di pagamento, il rafforzamento delle coperture assicurative e un maggiore coinvolgimento delle famiglie e dell’opinione pubblica nel riconoscere l’importanza sociale di queste attività. Senza una riforma concreta, il rischio è che sempre meno docenti scelgano di accompagnare gli studenti, minacciando la qualità e la stessa esistenza delle gite scolastiche come parte fondamentale dell’offerta educativa. In sintesi, la questione dei compensi ai docenti accompagnatori è lo specchio di una scuola italiana che ancora fatica a riconoscere il valore del lavoro extra-ordinario svolto dal proprio personale, e serve un deciso cambio di rotta verso il riconoscimento professionale, morale ed economico di questa funzione didattica ed educativa.

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Il Master in Sustainability Management promosso dal consorzio UniEticPMI rappresenta una risposta concreta alle crescenti sfide globali legate alla sostenibilità ambientale e alla responsabilità sociale. Questo innovativo percorso nasce in Italia per formare nuovi leader consapevoli e orientati ai valori, ispirandosi ai principi espressi nell’enciclica Laudato Si’ di Papa Francesco. La proposta formativa non si limita a trasmettere conoscenze tecniche e gestionali ma mira a costruire una generazione di manager capaci di promuovere cambiamenti reali nelle organizzazioni, integrando l’etica nelle scelte quotidiane e strategiche. Il master si distingue nel panorama universitario perché fonda il proprio approccio su una visione integrata dell’ecologia e della giustizia sociale, rispondendo alla domanda di imprese e stakeholder di figure professionali che sappiano tradurre valori e obiettivi umanistici in pratiche aziendali innovative. Nel disegno complessivo, l’offerta didattica si articola tra lezioni frontali, laboratori esperienziali, workshop con manager e stage presso aziende, tenendo insieme l’aspetto teorico e quello pragmatico. Questo si inserisce in una tendenza in cui università e imprese collaborano attivamente all’innovazione responsabile, mettendo l’accento su inclusività, etica ed efficacia delle decisioni nella gestione dei processi aziendali e produttivi.

### Secondo paragrafo (200 parole)
I principi della Laudato Si’ fungono da fondamento culturale e operativo dell’intero percorso: l’enciclica sottolinea l’urgenza morale della custodia della “casa comune” e la stretta interconnessione tra equità sociale, tutela ambientale e crescita economica sostenibile. Il master struttura i propri moduli didattici intorno a questi valori, affrontando tematiche come analisi dell’impatto sociale ed ecologico delle attività d’impresa, strategie di valore condiviso, governance sostenibile, gestione delle risorse naturali e valutazione delle performance di sostenibilità. In tal modo si favorisce nei partecipanti lo sviluppo di competenze trasversali, spaziando dall’economia circolare all’innovazione tecnologica, dal project management green all’engagement degli stakeholder. Un ruolo chiave è giocato dal consorzio UniEticPMI, che favorisce la sinergia fra mondo accademico, piccole e medie imprese e istituzioni, facilitando il trasferimento delle best practice e la formazione di una community di professionisti coinvolti nella transizione ecologica. L’approccio didattico valorizza la ricchezza dei background dei partecipanti—neolaureati e professionisti—promuovendo uno scambio di esperienze e visioni funzionale alla crescita personale e collettiva.

### Terzo paragrafo (200 parole)
L’importanza dell’etica nella formazione dei nuovi manager viene ulteriormente rafforzata dagli esiti concreti attesi dal master. Il percorso prepara professionisti capaci di assumere ruoli chiave come responsabili della sostenibilità aziendale, consulenti CSR, project manager green, esperti di rendicontazione non finanziaria e coordinatori di progetti ad alto impatto sociale. Gli sbocchi lavorativi si estendono sia al settore pubblico che a quello privato, a livello nazionale e internazionale, riflettendo la crescente domanda di competenze orientate alla sostenibilità. Inoltre, l’apertura delle iscrizioni, gestita attraverso rigorosi criteri di selezione, garantisce una elevata qualità formativa e la creazione di una rete solida di alumni pronti ad affrontare, con strumenti concreti e valoriali, le sfide della transizione ecologica. Il master diventa così un laboratorio di innovazione permanente, volto a promuovere un modello di leadership fondato sul dialogo fra sapere tecnico e ispirazione etica. L’auspicio è che l’offerta diventi un punto di riferimento per chiunque voglia contribuire, con consapevolezza e determinazione, allo sviluppo sostenibile di imprese, enti e comunità, tracciando percorsi di crescita personale radicati nel rispetto della persona, della società e dell’ambiente.

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La fine dell’anno scolastico rappresenta un appuntamento molto atteso da milioni di studenti e famiglie italiane. L’anno scolastico 2024/25 terminerà in date diverse a seconda delle regioni, in virtù della forte autonomia organizzativa concessa a ciascun territorio. Questo sistema tiene conto delle specifiche esigenze locali, delle tradizioni, delle condizioni climatiche e delle festività particolari, determinando così una molteplicità di date per l’ultimo giorno di scuola. Ad esempio, mentre l’Emilia-Romagna sarà la prima a chiudere il 6 giugno 2025, varie altre regioni – come Campania, Lazio, Lombardia, Piemonte, Puglia e Sicilia – termineranno le lezioni il 7 giugno. Basilicata, Liguria, Toscana e Valle d’Aosta, invece, prolungano fino al 10 giugno. Una menzione particolare meritano le province autonome: Trento e Bolzano, grazie a normative specifiche, posticipano ulteriormente la fine delle lezioni al 12 e 13 giugno rispettivamente, con Trento che offre una copertura speciale per le scuole d’infanzia fino al 31 luglio. Questo scenario complesso riflette la ricchezza di diversità e la necessità di conciliare diversi interessi: famiglie che lavorano, esigenze degli studenti e l’efficacia dell’offerta formativa.

### Paragrafo 2

Nel dettaglio, il calendario scolastico italiano 2024/25 si articola secondo le regole stabilite a livello locale e nazionale. Ogni regione, in accordo con le istituzioni scolastiche e tenendo conto di sindacati, famiglie e rappresentanze, pianifica le date di chiusura e apertura per garantire almeno 200 giorni di lezione effettivi, come previsto dalla normativa vigente. La chiusura delle scuole dell’infanzia segue regole differenti rispetto a quella degli altri cicli scolastici: mentre la maggior parte termina tra il 28 e il 30 giugno, a Trento si arriva addirittura al 31 luglio, offrendo un servizio prezioso alle famiglie. Gli studenti delle ultime classi della scuola superiore affrontano invece un ulteriore periodo di impegno a causa degli Esami di Stato, con un calendario delle prove che viene stabilito successivamente dal Ministero ma che generalmente segue la fine delle lezioni. In aggiunta, la data di inizio del nuovo anno scolastico 2025/26 viene definita nelle stesse delibere regionali e solitamente cade nella seconda metà di settembre, lasciando a scuole e famiglie il tempo di pianificare attività estive e rientro in classe.

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Le diverse date di chiusura scuola in Italia riflettono quindi una pluralità di esigenze e approcci, ma rappresentano anche una sfida per la gestione quotidiana di studenti, insegnanti e famiglie. Da un lato, per i ragazzi la chiusura porta con sé entusiasmo, aspettative e la speranza di una meritata pausa dopo mesi di sforzo. Per i docenti, invece, il periodo pre-vacanza è tempo di scrutini, coordinamento degli esami e progettazione del nuovo anno. Nel dibattito pubblico, si parla di possibilità di estendere servizi scolastici e laboratori anche d’estate, come già succede nelle scuole dell’infanzia di Trento, così da aiutare le famiglie e favorire la continuità educativa. Inoltre, si ragiona sulla possibilità di uniformare i calendari, per venire incontro alle esigenze di nuclei familiari che si spostano tra Regioni differenti. Nell’attesa della pausa, è importante per studenti e genitori gestire l’ultimo periodo con metodo di studio efficace, evitando stress, avvalendosi delle risorse della scuola e mantenendo un corretto equilibrio tra attività scolastiche e tempo libero: la chiave per affrontare bene la fine dell’anno e iniziare con slancio quello nuovo.

### Primo Paragrafo

L’Esame di Terza Media 2025, conosciuto come Esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione, rappresenta un passo fondamentale per gli studenti delle scuole secondarie di primo grado. Si svolge tra la fine delle lezioni e il 30 giugno in base al calendario stabilito dai singoli istituti. L’esame è articolato in tre prove scritte e un colloquio orale, strutturati per valutare competenze disciplinari e trasversali in modo equo e completo. La prova di italiano prevede tracce su argomenti di attualità, analisi del testo e produzione scritta; la prova logico-matematica comprende esercizi di aritmetica, geometria, logica e problem solving; la prova di lingue straniere, generalmente in inglese e una seconda lingua a scelta, valuta la comprensione, la produzione scritta e orale. Il colloquio finale non si limita alla verifica delle conoscenze, ma mette alla prova la capacità di esporre, argomentare e collegare conoscenze apprese, promuovendo la riflessione critica e la valorizzazione delle esperienze personali. Le scuole organizzano le prove scritte in giornate distinte per consentire agli studenti di prepararsi al meglio, mentre la calendarizzazione del colloquio viene pubblicata in anticipo.

### Secondo Paragrafo

L’esame si distingue per l’attenzione all’inclusività: gli studenti con disabilità partecipano attraverso modalità delineate dai Piani Educativi Individualizzati (PEI), con prove personalizzate e strumenti compensativi per garantire equità e pari opportunità. Per chi segue percorsi di strumento musicale, il colloquio comprende anche una prova pratica che valuta capacità tecniche, interpretative e conoscenze teoriche musicali acquisite nel triennio. Gli obiettivi comuni delle prove scritte sono valutare competenze specifiche (italiano, matematica, lingue), la chiarezza espositiva, la corretta applicazione di conoscenze, il ragionamento autonomo e la capacità di risolvere situazioni concrete. La valutazione avviene considerando coerenza e logica nella costruzione degli elaborati scritti, proprietà lessicale, conoscenza grammaticale nelle lingue straniere e la padronanza delle regole matematiche. I consigli più utili riguardano sia un’attenta preparazione tecnica tramite simulazioni, sia la cura della presentazione e la gestione delle emozioni nel colloquio, per dimostrare competenze trasversali come la capacità di collegare diversi argomenti e disciplinare il proprio pensiero durante l’esposizione.

### Terzo Paragrafo

Per affrontare con serenità l’Esame di Terza Media 2025, sono fondamentali un buon metodo di studio, la gestione oculata del tempo e la consapevolezza della struttura delle prove. È consigliato organizzare un piano di studio personalizzato che preveda esercitazioni pratiche, ripasso mirato delle materie più difficili e momenti di rilassamento prima delle prove, per arrivare lucidi e riposati all’esame. Durante le prove scritte, è importante leggere con attenzione le tracce, esplicitare tutti i passaggi nei problemi matematici e curare sintassi e lessico nei testi. Dopo ogni elaborato, è utile rileggere con calma per correggere eventuali errori. Nel colloquio orale, simulare l’esposizione davanti a familiari può incrementare sicurezza e chiarezza. Nel complesso, l’esame valorizza non solo le conoscenze ma anche l’autonomia, il pensiero critico, la capacità di comunicare e di affrontare sfide nuove: competenze chiave che accompagnano lo studente nel prosieguo degli studi. Affrontare questo passo con preparazione e consapevolezza garantisce la migliore riuscita e pone basi solide per il futuro scolastico.

### Paragrafo 1
Nel contesto attuale della scuola italiana, la questione dei permessi retribuiti riveste una rilevanza crescente per tutto il personale docente. Fino a tempi recenti, l’applicazione dei permessi retribuiti era stata caratterizzata da incertezze interpretative e da una certa discrezionalità dei dirigenti scolastici nell’accettare o respingere le richieste dei lavoratori. Con la sentenza del Tribunale di Taranto del 22 maggio 2025, si è assistito a un passaggio di rilievo: questa pronuncia ha riaffermato che i permessi retribuiti per motivi personali e familiari sono garantiti come vero e proprio diritto soggettivo dei docenti e non possono essere subordinati a valutazioni discrezionali da parte dei dirigenti. La normativa vigente, stabilita dalla contrattazione collettiva e dalle leggi statali in materia scolastica, prevede per i docenti fino a tre giorni annui di permesso retribuito per esigenze personali, diritto che ora trova una garanzia più ferma nella giurisprudenza. Questa chiarezza normativa fornisce una base solida per tutelare i lavoratori e prevenire abusi, rafforzando la trasparenza e l’uniformità nell’applicazione di queste misure all’interno di tutte le istituzioni scolastiche statali italiane.

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### Paragrafo 2
La sentenza tarantina ha inoltre definito nuove procedure semplificate per la richiesta dei permessi retribuiti, in particolare attraverso l’introduzione dell’autocertificazione. Secondo il Tribunale, il docente che chiede un permesso retribuito per motivi personali o familiari può presentare una semplice autocertificazione, senza più l’obbligo di produrre approfondita documentazione. Il compito del dirigente scolastico, in questa prospettiva, si riduce dunque alla verifica formale della domanda e all’annotazione amministrativa, lasciando da parte ogni giudizio di merito sulle motivazioni riportate. Questo aspetto assume una rilevanza operativa notevole: alleggerisce il carico amministrativo e restituisce maggiore serenità ai lavoratori nel momento in cui devono fronteggiare esigenze personali, come l’assistenza ai figli malati. La differenza tra permesso retribuito e aspettativa non retribuita, al centro del caso di Taranto, viene chiarita proprio in virtù di questa maggiore tutela dei diritti: la retribuzione deve essere garantita nei casi previsti e il ricorso all’aspettativa non retribuita deve rappresentare soltanto una soluzione residuale e non pregiudizievole per i dipendenti delle scuole.

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Questi orientamenti, ormai consolidati, hanno importanti ricadute pratiche per tutto il settore scolastico. Da un lato, viene assicurata una tutela omogenea su tutto il territorio nazionale, eliminando difformità applicative e contenziosi che in passato hanno alimentato incertezza e disagio tra il personale della scuola. Dall’altro lato, la sentenza di Taranto rafforza il ruolo del diritto collettivo e individuale nel rapporto di lavoro, riconducendo le pratiche di concessione dei permessi nell’alveo delle garanzie fondamentali per la conciliazione vita-lavoro. In prospettiva, tale pronunciamento spinge i dirigenti scolastici e le segreterie amministrative a una formazione più attenta e aggiornata, promuovendo prassi standardizzate e trasparenti. Allo stesso tempo, sindacati e associazioni di categoria avranno uno strumento giuridico essenziale per difendere i lavoratori. Nel complesso, il nuovo quadro normativo e giurisprudenziale rappresenta un passo avanti nella costruzione di una scuola più equa ed inclusiva, in cui i bisogni dei lavoratori siano realmente considerati parte integrante dell’efficienza e della qualità del servizio educativo pubblico.

### Primo paragrafo
Il disagio giovanile rappresenta una vera e propria “epidemia silenziosa” negli ultimi quindici anni, secondo una vasta letteratura internazionale e dati allarmanti, soprattutto negli Stati Uniti. Al centro del dibattito si trova la relazione tra l’aumento dei disturbi mentali tra adolescenti e la diffusione di smartphone e social media. A partire dal 2007, con l’introduzione massiccia degli smartphone, è stata osservata una crescita esponenziale di depressione, ansia e tentativi di suicidio tra i giovani, specialmente tra le ragazze. Lo psicologo sociale Jonathan Haidt individua proprio in questo cambiamento tecnologico una data chiave: dal 2010 negli Stati Uniti i livelli di depressione tra le ragazze adolescenti sono cresciuti del 145% e i tentativi di suicidio del 188%. Secondo molti ricercatori, la “tempesta perfetta” generata dall’uso precoce e intenso delle nuove tecnologie ha avuto impatti profondi sulla salute mentale, indicando una possibile correlazione tra tecnologia digitale, pressioni sociali e disagio psichico nell’età evolutiva. Tuttavia, la discussione odierna si concentra sull’effettiva natura di questa relazione: si tratta solo di una coincidenza temporale o di una vera e propria causa? Gli studi mostrano come i social network influenzino la percezione di sé, la socializzazione, la gestione delle emozioni e la costruzione dell’identità tra i più giovani, con ripercussioni che attraversano diversi Paesi occidentali.

### Secondo paragrafo
Pur riconoscendo la forza dei dati evidenziati da Haidt e dagli esperti internazionali in psicologia e pedagogia, numerose voci sottolineano la necessità di un’analisi più articolata e complessa. Il disagio giovanile infatti, secondo molti studiosi, non può essere ricondotto esclusivamente agli effetti delle tecnologie digitali. Tra i molteplici fattori che concorrono al malessere adolescenziale si annoverano la crescente pressione scolastica, le difficoltà economiche e familiari, l’incertezza per il futuro, la riduzione degli spazi per la socializzazione reale e l’incremento della solitudine. Un approccio riduzionista rischierebbe di semplificare un mosaico molto più articolato, dove le dinamiche digitali amplificano ma non creano necessariamente da sole il disagio. Per questo, le politiche scolastiche volte a vietare completamente l’uso degli smartphone nelle scuole risultano dibattute: alcuni le ritengono imprescindibili per promuovere la concentrazione e prevenire il cyberbullismo, altri mettono in guardia dal rischio di proibizionismo inefficace. È fondamentale accompagnare qualsiasi scelta con programmi di educazione digitale, coinvolgimento attivo delle famiglie e delle stesse studentesse e studenti nella definizione delle regole, per bilanciare consapevolezza dei rischi, competenze digitali e senso di responsabilità.

### Terzo paragrafo
Le strategie più efficaci per la prevenzione del disagio giovanile e della salute mentale non possono prescindere da un coinvolgimento sinergico tra scuola, famiglia e territorio. Linee guida e buone pratiche internazionali suggeriscono di lavorare su più fronti: promuovere educazione all’affettività, all’empatia e alla gestione delle emozioni nella scuola; offrire servizi di supporto psicologico e sportelli di ascolto; favorire percorsi di alfabetizzazione digitale rivolti non solo agli studenti ma anche a genitori e insegnanti; stimolare il dialogo sulle abitudini tecnologiche in famiglia. Esperienze internazionali, come quella francese che vieta l’uso di smartphone nelle scuole primarie e medie, dimostrano l’importanza di misure chiare ma anche la necessità di accompagnarle con azioni formative e responsabilizzanti. La vera sfida è trovare un equilibrio tra prevenzione e valorizzazione delle opportunità digitali, senza demonizzare la tecnologia ma orientandone l’uso in modo consapevole. Solo attraverso una strategia integrata, fondata sulla collaborazione tra tutti i soggetti educativi, sarà possibile affrontare il disagio giovanile in un’epoca digitale e proteggere davvero il benessere psicologico delle nuove generazioni.

La revoca della certificazione SEVP per Harvard ha scatenato una crisi senza precedenti nell’ambito dell’istruzione superiore statunitense, con ripercussioni che si estendono a livello globale. La SEVP rappresenta il meccanismo essenziale che consente agli studenti internazionali di ottenere visti F e M, permettendo così la loro iscrizione Legale nelle università americane. Privata di questa certificazione, Harvard perde la possibilità di accogliere studenti dall’estero, colpendo non solo la sua reputazione internazionale, ma anche la qualità della vita accademica e della ricerca all’interno del campus. Gli oltre 6.800 studenti stranieri attualmente iscritti si trovano improvvisamente sospesi in un limbo burocratico e legale, con il rischio reale di dover abbandonare gli studi, perdere borse di studio o, addirittura, dover lasciare forzatamente gli Stati Uniti. Le testimonianze raccolte enfatizzano il clima di spaesamento emotivo e disillusione che ora pervade la comunità internazionale di Harvard, gettando un’ombra sul futuro accademico di migliaia di giovani che avevano riposto nella Ivy League le proprie ambizioni.

La risposta dell’ateneo non si è fatta attendere: Harvard ha rapidamente mobilitato risorse per sostenere gli studenti internazionali, annunciando consulenza legale gratuita, supporto psicologico e task force dedicate alla risoluzione delle questioni burocratiche. Sono stati inoltre promossi programmi temporanei di studio a distanza e rafforzate le partnership con istituzioni accademiche estere. Tuttavia, queste misure rimangono provvisorie e non possono garantire la permanenza degli studenti se la revoca dovesse mantenersi nel tempo. La notizia ha generato un clima di protesta e mobilitazione nel campus, con sit-in, manifestazioni digitali e mozioni accademiche in difesa della libertà e dei diritti degli studenti internazionali. Alla crisi si affianca anche una grande solidarietà: alumni, docenti e altre università si sono schierati pubblicamente in supporto degli studenti colpiti dal provvedimento.

Dal punto di vista politico e geopolitico, la crisi di Harvard segna un nuovo spartiacque nella politica d’immigrazione accademica degli Stati Uniti. Se da un lato l’amministrazione Trump giustifica la misura come strumento di controllo sull’immigrazione e le politiche universitarie, dall’altro emergono forti timori per il futuro del sistema universitario americano. Le principali criticità riguardano la perdita di attrattiva internazionale degli atenei statunitensi, il calo di ricavi dovuti alle tasse degli studenti stranieri e la fuga dei migliori talenti verso università europee o asiatiche. Se la revoca non verrà revocata in tempi brevi, le conseguenze rischiano di diventare irreversibili, minando la capacità degli Stati Uniti di rimanere leader nell’innovazione, nella ricerca e nella formazione delle nuove classi dirigenti globali. L’episodio costituisce un monito per il mondo accademico internazionale sull’importanza della difesa della mobilità e del diritto allo studio globale.

### Paragrafo 1
La mobilità del personale docente per l’anno scolastico 2025/26, secondo i dati ufficiali diffusi dal Ministero dell’Istruzione e dalla CISL Scuola, restituisce una fotografia dettagliata delle dinamiche interne del sistema scolastico italiano. In totale, sono stati effettuati 72.177 movimenti riguardanti insegnanti, suddivisi tra trasferimenti volontari (40.339), domande condizionate (2.709), movimenti d’ufficio (21.100), passaggi di cattedra (1.509) e passaggi di ruolo (6.460). Questi dati testimoniano una mobilità in lieve aumento rispetto all’anno precedente, fenomeno attribuibile sia alla maggiore stabilizzazione dei contratti a tempo indeterminato sia alle recenti modifiche nei criteri di valutazione delle domande. Nonostante la digitalizzazione dei processi tramite il portale Istanze Online, la complessità normativa e la presenza di vincoli territoriali permangono ostacoli per molti insegnanti. La pubblicazione puntuale delle tabelle con i dati aggiornati permette un confronto trasparente, utile sia per il personale docente che per le organizzazioni sindacali coinvolte nelle trattative. Restano centrali, tuttavia, i problemi di copertura delle cattedre e di continuità didattica, specialmente nelle regioni settentrionali e per alcune discipline quali materie STEM e sostegno.

### Paragrafo 2
Analizzando le diverse tipologie di mobilità, emergono peculiarità e problematiche specifiche: i movimenti a domanda, per esempio, riflettono la volontà dei docenti di migliorare la propria posizione lavorativa o di conciliare esigenze personali come il ricongiungimento familiare. Le domande condizionate permettono ai docenti che hanno perso la titolarità per riduzione di organico di sperare in un rientro nella propria sede. I movimenti d’ufficio, che hanno coinvolto oltre 21.000 insegnanti, spesso causano disagio e incertezza, dato che vengono disposti per esigenze organizzative e possono costringere i docenti a spostamenti anche molto distanti da casa. Particolare rilevanza hanno inoltre i passaggi di cattedra e di ruolo, strumenti utili per la valorizzazione delle competenze trasversali e per la copertura di discipline in carenza di organico, ma ancora penalizzati da vincoli burocratici stringenti e poca flessibilità normativa. Al termine della mobilità, rimangono scoperti oltre 52.000 posti, soprattutto in regioni del Nord e in settori disciplinari nevralgici, aggravando il ricorso alle supplenze annuali e penalizzando la continuità didattica.

### Paragrafo 3
Sul fronte delle proposte migliorative, CISL Scuola individua alcune direttrici fondamentali: occorre rafforzare il coordinamento tra amministrazione centrale, territori e organizzazioni sindacali per rendere più efficace la programmazione degli organici e della mobilità; parallelamente, è necessario intervenire sulla normativa per rendere più flessibile e inclusivo il sistema di passaggi e trasferimenti, superando vincoli rigidi e prevedendo percorsi di aggiornamento digitali gratuiti per tutto il personale. Particolare attenzione andrebbe posta alla riduzione dei movimenti d’ufficio, alla valorizzazione delle esigenze personali (genitorialità, residenza), così come alla copertura tempestiva dei posti vacanti con procedure di reclutamento più snelle. In conclusione, la mobilità 2025/26 conferma il bisogno di una riforma che mantenga trasparenza, equità territoriale e valorizzazione professionale come pilastri imprescindibili del sistema scolastico italiano. Gli esiti delle graduatorie per supplenze annuali e le nuove assunzioni rappresenteranno il prossimo banco di prova per il rilancio della scuola pubblica e delle politiche di gestione strategica del personale docente.

La recente proposta di legge presentata in Parlamento da Fratelli d’Italia prevede che nelle scuole primarie italiane venga introdotta un’ora settimanale obbligatoria dedicata alla lettura su carta e alla calligrafia. Questa iniziativa parte dalla consapevolezza che, nell’attuale panorama dominato dalla tecnologia e dai dispositivi digitali, le competenze fondamentali di lettura tradizionale e scrittura manuale rischiano di essere trascurate. La proposta struttura in modo dettagliato sia le modalità di attuazione dell’attività – un’ora la settimana per tutte le classi delle primarie – sia il potenziamento delle biblioteche scolastiche, che devono essere adeguatamente rifornite di testi cartacei selezionati per fascia d’età. Inoltre, il disegno di legge introduce finanziamenti specifici per aggiornare le biblioteche, avviare progetti di lettura e coinvolgere enti culturali, nel tentativo di ridurre le diseguaglianze tra scuole e promuovere una cultura della lettura diffusa e radicata. Così, la scuola primaria si pone come luogo di rinnovata alfabetizzazione, dove la riflessione sulla parola scritta e la cura della scrittura diventano strumenti per crescere e comprendere la realtà, contro la frammentazione e la superficialità spesso amplificate dal digitale.

Da un punto di vista metodologico ed educativo, la lettura su carta e la calligrafia vengono presentate non solo come semplici contenuti didattici, ma come vere e proprie pratiche formative. Numerose ricerche internazionali hanno dimostrato che la lettura su supporto cartaceo favorisce la concentrazione, la memorizzazione e l’approfondimento critico, garantendo benefici cognitivi superiori rispetto alla lettura veloce su schermo. Analogamente, la scrittura a mano sviluppa competenze motorie e intellettive uniche: migliora la coordinazione, aiuta la memorizzazione, costruisce l’identità personale e rinforza l’espressione individuale. La scuola si propone quindi di creare ambienti accoglienti per la cultura del libro, investendo nelle biblioteche scolastiche come spazi di relazione e crescita. In parallelo, la calligrafia viene intesa non solo come esercizio di ordine grafico ma come occasione di creatività, espressione e consapevolezza. Gli insegnanti avranno un ruolo fondamentale, dovendo progettare attività motivanti, favorire la partecipazione attiva degli alunni e collaborare con le famiglie per prolungare queste buone pratiche anche a casa.

Tuttavia, la proposta di legge solleva anche dubbi e criticità operative. Il mondo scolastico, pur riconoscendo l’importanza di potenziare lettura su carta e calligrafia, evidenzia alcune questioni chiave: la formazione specifica degli insegnanti, la necessità di risorse economiche stabili per dotare tutte le scuole di biblioteche adeguate, il coordinamento tra discipline curricolari già numerose e nuove attività obbligatorie. Le esperienze internazionali suggeriscono che una soluzione efficace non sia opporre digitale e tradizione, ma favorire un equilibrio tra strumenti moderni e pratiche storiche. Allo stesso tempo, occorre garantire equità, evitando che le disparità territoriali in termini di risorse penalizzino alcune scuole rispetto ad altre. In definitiva, il disegno di legge rappresenta una sfida e un’opportunità: restituire centralità alla lettura e alla scrittura, formare cittadini attenti e critici, e aggiornare la scuola italiana alle esigenze di una società sempre più complessa ma saldamente radicata nei suoi valori educativi fondamentali.

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Il recente intervento della giudice Allison Burroughs ha segnato un momento cruciale nella battaglia legale di Harvard contro il divieto imposto dall’amministrazione Trump sulle iscrizioni degli studenti internazionali. L’università, rinomata per la sua comunità globale e la presenza del 27% di studenti stranieri, si è mossa tempestivamente sul piano giudiziario per salvaguardare non solo la propria tradizione di eccellenza e diversità, ma anche la stabilità finanziaria e il prestigio internazionale. L’azione legale intentata da Harvard si è basata sulla difesa di principi etici e accademici fondamentali quali l’inclusione, la pluralità culturale e la libertà educativa, elementi che hanno storicamente permesso alle università statunitensi di primeggiare a livello mondiale. L’ordinanza restrittiva temporanea della giudice non solo ha momentaneamente bloccato l’entrata in vigore del divieto, ma ha anche catalizzato un dibattito nazionale sulla rilevanza della presenza internazionale nei campus americani. In particolare, il mondo accademico – unito nella difesa degli studenti stranieri – ha sottolineato come la diversità sia un asset imprescindibile per la crescita intellettuale, la ricerca e l’innovazione, nonché per sostenere finanziariamente le attività universitarie, anche attraverso le rette più elevate pagate dagli studenti non residenti.

### Paragrafo 2
L’impatto di una possibile restrizione all’immigrazione accademica va ben oltre i confini di Harvard, coinvolgendo tutto il panorama universitario statunitense e mettendo in discussione la stessa leadership globale degli Stati Uniti nell’istruzione superiore. Una significativa parte dei bilanci di atenei come Harvard, MIT, Yale o Stanford dipende infatti dal contributo degli studenti stranieri, che finanziano programmi di ricerca avanzata e partecipano attivamente all’economia locale. Dal punto di vista sociale, la presenza di diverse nazionalità stimola il confronto tra culture, arricchendo il tessuto accademico e preparando i giovani a lavorare in contesti globalizzati. Politiche restrittive, inoltre, rischiano di generare un effetto domino, spostando il flusso di studenti e talenti verso altri Paesi più accoglienti, come il Canada o il Regno Unito, e indebolendo così in modo strutturale la competitività scientifica e tecnologica americana. Le università più sensibili a questo scenario hanno già attivato alleanze e azioni coordinate per offrire supporto legale e psicologico agli studenti internazionali, dimostrando una rete di solidarietà in difesa dei valori dell’apertura e della collaborazione transnazionale.

### Paragrafo 3
La vicenda Harvard rappresenta, dunque, un simbolo della resistenza delle istituzioni accademiche americane ai tentativi di restringere la partecipazione internazionale, e riflette la complessità del dibattito sull’immigrazione accademica negli Stati Uniti. Mentre la decisione della giudice Burroughs ha offerto una temporanea speranza e stabilità agli studenti stranieri, il futuro rimane incerto: la prossima udienza a Boston del 29 maggio sarà decisiva per chiarire il destino delle nuove immatricolazioni internazionali e, in un senso più ampio, per ridefinire le strategie di apertura delle università statunitensi. In quest’ottica, la causa promossa da Harvard non è solo una battaglia per la salvaguardia dei propri interessi, ma un importante test di civiltà sulla capacità degli USA di attrarre, integrare e valorizzare il talento globale. Se da un lato rimangono forti le pressioni politiche per limitare l’immigrazione, dall’altro la risposta delle università indica la volontà di conservare la propria centralità nella formazione di una leadership internazionale, fondata su conoscenza, inclusione e dialogo interculturale.