Santa Ono e la Presidenza Negata: Dietro le Quinte della Controversia sull’Inclusione all’Università della Florida

Il recente rifiuto della candidatura di Santa Ono alla presidenza dell’Università della Florida rappresenta uno degli episodi più emblematici delle tensioni contemporanee tra accademia e politica negli Stati Uniti. Santa Ono, figura di prestigio internazionale, era stato unanimemente scelto dal Consiglio dei fiduciari dell’ateneo per la sua esperienza e la sua attenzione alle tematiche di diversità, equità e inclusione (DEI). Tuttavia, nella fase finale del processo di nomina, il Board of Governors della Florida ha bocciato la sua candidatura con un verdetto fortemente divisivo, dieci voti contrari contro sei favorevoli. Tale decisione riflette uno scontro profondo: da una parte la visione di università aperte e inclusive, dall’altra le strategie più restrittive volute dalla politica statale, rappresentata dal governatore Ron DeSantis. Nello specifico, il rifiuto deriva dall’incompatibilità tra l’impegno passato di Ono sulle politiche DEI e la linea di rigido controllo sui programmi di diversità, equità e inclusione imposta dal governo della Florida, che richiede ai presidenti di allinearsi rigorosamente ai valori statali, mettendo a rischio così la tradizionale autonomia accademica.

Le ripercussioni del caso Ono si sono fatte sentire immediatamente sia nel mondo accademico sia nell’opinione pubblica, dentro e fuori dai confini statunitensi. Docenti e associazioni studentesche hanno duramente criticato la decisione, denunciando i pericoli di una politicizzazione eccessiva delle scelte di vertice e una possibile regressione sui diritti delle minoranze e sull’inclusione. Le università, in questa prospettiva, rischiano di perdere la funzione di motori di innovazione e pluralismo per trasformarsi in semplici strumenti di conferma delle linee politiche vigenti. Anche i media hanno sottolineato l’unicità e la gravità del caso, evidenziandone il valore simbolico: la negazione, a un candidato di caratura internazionale come Ono, della possibilità di guidare un grande ateneo in virtù delle sue posizioni inclusive, diventa il paradigma di uno scontro fra apertura globale e chiusura locale, fra modernità e ritorno a criteri selettivi tradizionali e identitari, con tutti i rischi che ne derivano.

Le implicazioni future di questa vicenda sono particolarmente rilevanti, poiché il caso Santa Ono introduce un precedente destinato a riverberarsi sul modello di governance delle università pubbliche della Florida e, potenzialmente, di altri Stati americani. Il controllo politico sulle nomine potrebbe limitare la libertà di didattica e ricerca, ridurre l’attrattività delle università presso figure accademiche di rilievo internazionale e minacciare i programmi di DEI, mettendo in discussione i passi avanti fatti in termini di inclusione e pluralismo. Il dibattito, già fortemente polarizzato tra sostenitori dell’autonomia universitaria e chi invoca allineamento ai valori politici dello Stato, appare destinato a intensificarsi nei prossimi anni. Preservare università aperte e capaci di rispondere alle sfide di una società globale è l’obiettivo che molti nel mondo accademico pongono ora al centro, vigilando affinché la libertà accademica non venga sacrificata a logiche di schieramento politico. In quest’ottica, il caso Ono rappresenta tanto un campanello d’allarme quanto un banco di prova per il futuro della formazione superiore americana.

### Primo Paragrafo
La gestione del sostegno nelle scuole italiane nel 2025/26 rappresenta un momento di svolta e consolidamento di pratiche che mirano alla continuità didattica e all’inclusione degli alunni con disabilità. Il nuovo assetto normativo, con particolare riferimento alle procedure di conferma dei docenti di sostegno, è stato oggetto di grande attenzione sia dalle famiglie sia dai dirigenti scolastici e dai sindacati come la Cisl Scuola, rappresentata da Attilio Varengo. La conferma del docente permette di assicurare quella stabilità e quel legame personale e pedagogico indispensabili per gli studenti più fragili. Le richieste di conferma devono pervenire entro il 31 maggio 2025 e si riferiscono a supplenze sia annuali che temporanee, dando alle famiglie la possibilità di motivare la propria domanda basandosi sui benefici della continuità relazionale ed educativa. Parallelamente, resta centrale anche la regolamentazione delle supplenze, con le graduatorie GPS e GI che incorporano criteri di priorità per privilegiare la stabilità, e il TFA Sostegno, che attende il bando per il decimo ciclo e rappresenta la porta d’accesso per la qualificazione dei nuovi docenti specializzati: una struttura normativa finalizzata a mettere al centro i bisogni educativi degli studenti.

### Secondo Paragrafo
L’attuazione della procedura di conferma coinvolge direttamente diversi attori: famiglie, docenti e dirigenti scolastici, ciascuno con precisi obblighi e scadenze. I genitori devono muoversi tempestivamente, presentando richieste motivate e sottoscritte, a garanzia di una continuità didattica che si fonda sulle relazioni consolidate nell’anno precedente. Una volta ricevute le richieste, sono i dirigenti scolastici che, entro il 15 giugno, devono raccogliere le disponibilità dei docenti interessati, informare ogni parte coinvolta e caricare i dati sulla piattaforma ministeriale; l’eventuale mancata disponibilità da parte dell’insegnante comporta l’impossibilità di conferma per il prossimo anno. Tale procedura, se gestita con trasparenza e puntualità, può facilitare la programmazione delle supplenze e limitare i disservizi, ma non mancano le criticità: i tempi sono spesso stretti e la comunicazione fra scuola e docenti talvolta frammentaria; le famiglie incontrano difficoltà nel reperimento di informazioni chiare, e le modalità operative possono variare da istituto a istituto. Rafforzare la chiarezza delle circolari, il supporto alle scuole e alle famiglie, e l’assistenza informatica sono proposte concrete per procedere verso un sistema più equo ed efficiente.

### Terzo Paragrafo
Sul fronte della formazione e del reclutamento, il 2025 segna due tappe fondamentali: la partenza dei corsi di aggiornamento Indire e l’attesa per il bando TFA Sostegno X ciclo. I corsi Indire, previsti per luglio 2025 in modalità blended, offrono percorsi formativi specifici su inclusione, tecnologie didattiche, pedagogia speciale e strategie per l’autonomia, rivolti sia ai docenti confermati sia ai nuovi nominati. Questi strumenti sono essenziali per innalzare la qualità dell’offerta didattica e favorire personalizzazione e innovazione. Contemporaneamente, la pubblicazione imminente del bando TFA Sostegno si annuncia centrale per rispondere alla continua esigenza di personale qualificato e per permettere a tanti aspiranti docenti di entrare nei percorsi di specializzazione. Il sistema, però, resta in continuo aggiornamento: solo una sinergia attiva fra famiglie, docenti, dirigente e istituzioni potrà garantire stabilità e inclusione agli studenti più fragili. Restare informati e rispettare le procedure è fondamentale per costruire, nel 2025/26, una scuola italiana più inclusiva e all’altezza delle sfide future.

## Primo paragrafo

Il caso avvenuto nella provincia di Treviso, nel giugno 2025, ha portato sotto i riflettori il delicato tema delle punizioni e delle minacce nella scuola primaria. L’episodio ha visto come protagonista una maestra di una scuola primaria paritaria, la quale, a seguito di un errore grammaticale di un alunno, avrebbe adottato misure disciplinari ritenute eccessive: dall’inserimento di una nota dura sul quaderno, all’obbligo di restare in piedi in corridoio, fino alla minaccia di esclusione dalla recita di fine anno. Questo evento ha causato una profonda frattura tra una famiglia che aveva sempre riposto fiducia nella scuola e un’istituzione educativa che si poneva come punto di riferimento per la comunità. Il contesto paritario della provincia di Treviso, caratterizzato da stretti legami scuola-famiglia, ha acuito il senso di delusione e tradimento percepito dai genitori. Sullo sfondo resta una domanda urgente: quali sono i confini tra educazione e punizione? La scuola, come sancito dalla normativa, dovrebbe garantire sempre proporzionalità e rispetto nella disciplina, promuovendo inclusione e benessere psicologico per ogni studente, anziché favorire pratiche umilianti o escludenti che possono minacciare la crescita e l’autostima dei giovani.

## Secondo paragrafo

L’impatto psicologico delle punizioni scolastiche è oggi un tema centrale nel dibattito educativo. Esperti e psicologi sottolineano come misure rigide e punitive possano generare ansia, insicurezza e problemi relazionali nei bambini, ostacolando la motivazione e la partecipazione attiva. In un ambiente in cui domina la minaccia costante – come il rischio di saltare la recita – il percorso di apprendimento rischia di essere minato da sentimenti di esclusione e paura del giudizio. Studi recenti e le linee guida ministeriali suggeriscono un approccio basato sul dialogo, sulla riparazione del danno e sulla valorizzazione dell’errore come occasione di crescita, abbandonando pratiche punitive obsolete. Anche la collaborazione scuola-famiglia diventa cruciale: quando la percezione delle regole viola la dignità del bambino, il dialogo rischia di interrompersi, portando le famiglie a rivolgersi alle autorità per tutelare i propri figli. Il ruolo del dirigente scolastico e degli psicologi, in questi casi, si rivela fondamentale per valutare l’impatto delle decisioni prese e ristabilire un clima di fiducia.

## Terzo paragrafo

La vicenda di Treviso non è un caso isolato; situazioni simili si registrano in altre regioni italiane, evidenziando la necessità di una riforma culturale e metodologica nella gestione della disciplina scolastica. La prevenzione passa per la formazione continua degli insegnanti, il coinvolgimento attivo delle famiglie e l’adozione di pratiche restaurative che mettano al centro il benessere e l’inclusione degli studenti. È fondamentale garantire trasparenza e supervisione, rafforzando la corresponsabilità educativa e assicurando che ogni decisione disciplini sia giusta ed educativa, mai umiliante o discriminatoria. Il riconoscimento del diritto di ogni bambino a un ambiente sano e inclusivo trova fondamento sia nella Costituzione italiana che nei trattati internazionali sulla tutela dei minori. Solo rinnovando la cultura delle relazioni scuola-famiglia e investendo sulle competenze educative dei docenti, la scuola potrà affermarsi realmente come luogo di crescita, in cui l’errore diventa opportunità e non motivo di esclusione o stigmatizzazione. Il caso di Treviso deve dunque essere il punto di partenza per una riflessione e un cambiamento condivisi.

Il tema della cittadinanza digitale è oggi al centro del dibattito italiano, anche grazie al disegno di legge che prevede l’istituzione della Giornata Nazionale della Cittadinanza Digitale il 22 ottobre. Questa proposta, guidata dalla senatrice Erika Stefani, mira a rafforzare la consapevolezza e le competenze digitali dei cittadini, rispondendo alle sfide della trasformazione tecnologica che coinvolgono ogni aspetto della società, dall’economia alla cultura, dalla scuola al lavoro. Il provvedimento legislativo è stato già approvato in Senato e punta a coinvolgere in modo particolare il mondo della scuola, ritenuto il fulcro per la crescita di una società digitale consapevole. L’obiettivo principale è promuovere una cultura della responsabilità e della sicurezza online, favorendo processi di alfabetizzazione digitale e sensibilizzazione rivolti non solo agli studenti, ma anche a famiglie, istituzioni e imprese, in modo da far crescere un senso civico diffuso nell’ambito digitale, troppo spesso lasciato alla libera interpretazione.

La centralità della scuola emerge fortemente dal quadro normativo e dalle linee d’azione contenute nel disegno di legge. Gli istituti scolastici sono chiamati a realizzare eventi ogni 22 ottobre, lavorando su tematiche come la sicurezza informatica, la privacy, la lotta alle fake news e la cittadinanza attiva. Tuttavia, si riscontrano ancora molti ostacoli sul piano operativo: persiste una netta disomogeneità tra regioni e scuole, la formazione dei docenti rimane spesso carente e manca un effettivo potenziamento delle infrastrutture digitali, specialmente al Sud. A questa situazione si aggiunge la criticità legata all’assenza di fondi aggiuntivi destinati alle attività della Giornata Nazionale, che rischia di accentuare ulteriormente le differenze tra territori. Nonostante ciò, l’organizzazione di eventi specifici nelle scuole può contare sul coinvolgimento di reti territoriali, enti pubblici, aziende digitali e associazioni, stimolando la creatività e la condivisione di buone pratiche. L’obiettivo è non solo informare ma rendere attivamente protagonisti i giovani cittadini nella gestione critica delle tecnologie e della vita in rete.

Il valore della cittadinanza digitale risiede nell’intreccio indissolubile tra diritti e doveri: se da un lato serve garantire a tutti l’accesso sicuro e informato a internet e agli strumenti informatici, dall’altro è fondamentale diffondere una cultura della responsabilità e della legalità online. La futura Giornata Nazionale non è un punto di arrivo, ma piuttosto l’inizio di un cambiamento culturale che dovrà proseguire sistematicamente attraverso percorsi di formazione e sensibilizzazione diffusi e ben strutturati. Lo sviluppo di una cittadinanza digitale consapevole è cruciale per la competitività e la crescita dell’intero Paese, e dovrà fondarsi su sinergie tra scuola, università, istituzioni, imprese e famiglie. Solo un impegno collettivo rendere Italia un paese più consapevole e libero nell’era digitale, dove il 22 ottobre possa rappresentare ogni anno un’occasione attiva di confronto, aggiornamento e partecipazione comune.

### Paragrafo 1: Ascesa e dinamiche di mercato delle memecoin
Negli ultimi anni, le memecoin hanno guadagnato una crescente attenzione, emergendo come uno dei fenomeni più eclatanti nel panorama delle criptovalute. Queste valute digitali nate spesso come semplici scherzi o giochi popolari nella cultura pop, sono state capaci di raggiungere una capitalizzazione globale di 65 miliardi di dollari, segnando un punto di svolta nell’adozione di criptovalute non convenzionali. Il 2025 ha visto un notevole incremento del valore memecoin, con il mercato passato da 40 a 120 miliardi di dollari in soli tre mesi, stabilizzandosi poi a 65 miliardi. Questo boom è stato alimentato da viralità social, l’influenza di celebrità ed influencer, e la facilità di accesso alle piattaforme di trading decentralizzate. La creazione di nuovi token, così semplice e veloce su blockchain come Ethereum o Solana, ha incentivato una corsa all’oro digitale senza precedenti. Tuttavia, questa rapida espansione è accompagnata da forte volatilità e rischi, tra cui frodi, truffe e schemi pump & dump. Gli investitori si trovano davanti a un mercato ipercompetitivo dove migliaia di memecoin nascono ogni settimana, rendendo sempre più difficile individuare progetti solidi e distinguere le reali opportunità dalle mere speculazioni.

### Paragrafo 2: Rischi e perdite per gli investitori
Il fascino dell’investimento in memecoin attira una platea eterogenea, dagli appassionati ai giovani in cerca di fortuna facile, contribuendo alla democratizzazione del settore ma anche aumentando i rischi per chi non conosce le logiche delle criptovalute. Molti investitori vengono attratti da meme virali e trend social, sottovalutando la volatilità estrema di questi asset. Non è raro osservare oscillazioni di prezzo superiori al 50% anche in poche ore, evento impensabile per asset finanziari tradizionali ma comune nelle memecoin. Dati recenti mostrano che l’86% degli investitori in una delle principali memecoin ha subito perdite complessive per 251 milioni di dollari. Il fenomeno è aggravato dalla facilità di creazione dei token, che spesso porta all’emergere di truffe o progetti poco trasparenti, come confermato dall’Osservatorio Blockchain del Politecnico di Milano. Le piattaforme come Pump.Fun, che hanno permesso il lancio di milioni di nuove memecoin, favoriscono meccanismi speculativi e una distribuzione del profitto fortemente sbilanciata, in cui pochi riescono a guadagnare e molti rimangono con perdite significative. Tali dinamiche devono essere attentamente valutate, privilegiando la comprensione dei rischi, la trasparenza del team di sviluppo e la liquidità effettiva del token.

### Paragrafo 3: Impatti e scenari futuri, consigli per l’Italia
Nel contesto italiano, il mercato delle memecoin è in crescita, specie tra le nuove generazioni e le startup tecnologiche, anche se i numeri sono inferiori rispetto a Stati Uniti e Asia. Le istituzioni italiane si muovono con cautela: promuovono l’innovazione ma restano vigili sui rischi per i risparmiatori e sulla lotta alle frodi. La penetrazione delle memecoin rappresenta sia un’opportunità per attirare investimenti e sviluppare nuovi talenti nel comparto blockchain, sia una potenziale minaccia di perdita di capitale per chi non adotta strategie consapevoli. Gli esperti suggeriscono una serie di precauzioni fondamentali: studiare le basi tecnologiche delle criptovalute, evitare scelte impulsive e affidarsi solo a progetti con team trasparenti, nonché diversificare il portafoglio e utilizzare piattaforme sicure. L’esperienza degli ultimi anni sottolinea che solo attraverso una maggiore educazione finanziaria e la diffusione di buone pratiche sarà possibile conciliare innovazione e tutela del risparmio. In sintesi, le memecoin rappresentano una grande sfida e un laboratorio virtuale globale che, per evitare instabilità sistemiche, dovrà evolversi verso maggiori standard di sostenibilità, consapevolezza e trasparenza nel prossimo futuro.

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### Il ruolo centrale dei diritti digitali nella crescita dei giovani
Negli ultimi anni, la rapida evoluzione della società digitale ha imposto una riflessione radicale sui bisogni delle nuove generazioni, soprattutto riguardo la sicurezza online e l’accesso equo alle tecnologie. Dalla consultazione che ha coinvolto circa 2.500 giovani under 25 italiani, emergono con forza le otto priorità individuate: diritto alla sicurezza sulle piattaforme e sui social, accesso garantito e senza discriminazioni alla connessione internet, utilizzo di tecnologie appropriate all’età, formazione digitale già dalla scuola dell’infanzia, tutela della privacy e dei dati personali, contrasto a fenomeni come cyberbullismo e hate speech, lotta alla disinformazione online e infine sostegno psicologico per i disagi legati al digitale. Queste richieste rappresentano una fotografia della generazione cresciuta nell’era digitale, consapevole dei rischi ma anche delle opportunità offerte dal web, e determinata ad essere protagonista nella definizione e tutela dei propri diritti digitali.

### Il ruolo della scuola, delle istituzioni e dei fornitori di servizi
Uno degli aspetti più sentiti riguarda la necessità di integrare l’educazione digitale nei programmi scolastici fin dalla prima infanzia, con docenti preparati e laboratori pratici. È chiaro che la scuola viene vista come ambiente privilegiato non solo per trasmettere competenze tecniche ma anche per sviluppare capacità critiche e relazionali, fondamentali nella gestione della propria identità online e nella prevenzione di rischi come cyberbullismo o furto di identità. Un’ulteriore richiesta forte dai giovani riguarda una maggiore responsabilità dei fornitori di servizi digitali: viene chiesta l’implementazione di standard minimi di sicurezza, sistemi di segnalazione rapidi e trasparenti, e un coinvolgimento attivo nel collaborare con scuole, famiglie e istituzioni per la tutela degli utenti più giovani. Senza questi elementi, ogni tentativo di promuovere una cultura digitale davvero sicura rischia di essere inefficace e parziale.

### Verso una nuova cultura della sicurezza digitale condivisa
Il dibattito italiano rispecchia una sensibilità diffusa a livello europeo: le esigenze emerse dalla consultazione testimoniano come non basti più solo un approccio tecnico o repressione dei fenomeni negativi, ma sia necessario costruire una cultura trasversale della sicurezza, dove educazione, accesso equo alla rete e responsabilità condivisa siano le parole chiave. Le famiglie, chiamate ad un ruolo nuovo e più attivo, necessitano di supporto, formazione e strumenti pratici per accompagnare i figli in questo percorso. Le istituzioni, dal canto loro, sono invitate ad ascoltare attivamente, rendere partecipi i giovani nell’elaborazione delle politiche, e promuovere il coordinamento transnazionale. Solo includendo i ragazzi come interlocutori principali e sviluppando strategie concrete e inclusive si potrà favorire la crescita di una cittadinanza digitale consapevole, sicura e attenta ai diritti di tutti, elementi imprescindibili per la società del futuro.

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### Primo paragrafo
Negli ultimi anni, le università pubbliche argentine stanno attraversando una crisi senza precedenti, la cui gravità è emersa drammaticamente nel report CWUR 2024. Il sistema universitario nazionale, tradizionalmente considerato uno dei pilastri della mobilità sociale e dell’eccellenza accademica in America Latina, ha visto precipitare la propria posizione nella classifica globale a causa di problemi strutturali e finanziari. Le università argentine, universalmente gratuite e diffuse in tutto il territorio, hanno storicamente garantito opportunità di formazione e crescita a milioni di studenti. Tuttavia, il modello di finanziamento quasi esclusivamente pubblico le rende oggi vulnerabili ai cicli recessivi dell’economia nazionale. L’inflazione record registrata nel 2023, con un tasso annuo pari al 211,4%, ha pesantemente eroso il potere d’acquisto degli stipendi e ridotto drasticamente i fondi reali disponibili per il funzionamento degli atenei. Questo ha prodotto una riduzione delle attività di ricerca, l’obsolescenza delle infrastrutture e un peggioramento generalizzato dell’offerta formativa, allontanando le università argentine dai vertici internazionali solo recentemente occupati. Le università che rimangono tra il 10% migliore al mondo, pur mantenendo un livello di eccellenza formale, soffrono infatti di un progressivo isolamento e stagnazione nella capacità di attrarre talenti e di innovare.

### Secondo paragrafo
L’analisi dei motivi alla base del declino delle università pubbliche in Argentina evidenzia come la politica dei tagli ai finanziamenti, non accompagnata da opportune riforme strutturali, abbia creato un circolo vizioso. Da una parte, la mancanza di fondi impedisce il rinnovo tecnologico e l’aggiornamento dei docenti; dall’altra, il blocco dei salari e la diminuzione delle borse di studio scoraggiano sia studenti che insegnanti, generando frustrazione e abbassando il livello medio della didattica. La situazione ha innescato una catena di proteste e manifestazioni in tutto il Paese, con universitari e personale accademico che chiedono l’adeguamento dei fondi alle nuove condizioni economiche e una valorizzazione del ruolo della ricerca pubblica. La risposta governativa, sebbene abbia avviato alcune trattative e tavoli di confronto, è stata finora giudicata largamente insufficiente. Questa crisi mette in rilievo il rischio di una “fuga dei cervelli” e il progressivo distacco dalle reti accademiche internazionali: le università argentine, una volta centro di scambi e collaborazioni globali, rischiano oggi l’isolamento, la perdita di reputazione e la riduzione di investimenti e partecipazione a programmi di eccellenza. Le ripercussioni sono pesanti, sia sulla formazione delle nuove generazioni che sulle prospettive di sviluppo per il Paese nel suo complesso.

### Terzo paragrafo
In prospettiva, risollevare il comparto universitario argentino richiederà una strategia complessa e prolungata, con il coinvolgimento congiunto di Stato, società civile e settore privato. Tra le soluzioni proposte spiccano la rivalutazione delle priorità di spesa pubblica, la creazione di modelli di finanziamento misti e la promozione di politiche di internazionalizzazione e collaborazione accademica. Alcuni analisti ritengono che sia fondamentale rafforzare i programmi di borse di studio e garantire una maggiore autonomia gestionale agli atenei, favorendo così la diversificazione delle risorse. Il confronto con altri Paesi dell’America Latina dimostra che, laddove si è investito in ricerca e cooperazione, l’impatto sulla qualità dell’istruzione e sulla competitività internazionale è stato positivo. Tuttavia, solo un impegno condiviso e orientato al lungo termine può invertire la tendenza e riportare le università pubbliche argentine al centro della scena globale. È vitale comprendere che il futuro del Paese dipende dalla capacità di garantire una formazione superiore d’eccellenza, sostenere il merito e preservare l’inclusività, evitando che la logica del taglio indiscriminato comprometta la crescita e la coesione sociale nelle prossime generazioni.

La procedura per l’assegnazione delle supplenze sul sostegno nel 2026 si conferma articolata e centrale per migliaia di docenti che aspirano a ottenere o confermare un incarico annuale. Elemento fondamentale del processo è la compilazione della domanda tramite le Graduatorie Provinciali per le Supplenze (GPS), che prevede l’inserimento fino a 150 preferenze tra scuole, comuni e distretti. Le preferenze rappresentano una mappa delle possibilità di incarico: quanto più sono complete e ben ragionate, tanto più alta è la probabilità di ricevere un’assegnazione adatta alle proprie esigenze. Tuttavia, la compilazione porta spesso dubbi, soprattutto riguardo all’eventuale obbligo di inserire tra le preferenze la scuola dove si è lavorato l’anno precedente. Anche la distinzione tra fase zero (relativa alla conferma nella scuola già scelta) e fase uno (per nuove assegnazioni) richiede attenzione, perché errori o omissioni in una delle due possono precludere qualsiasi possibilità di incarico o conferma, con ricadute significative per la stabilità lavorativa.

Nel concreto, non vige un obbligo tassativo di inserire la scuola dell’anno precedente tra le preferenze, ma si tratta di una pratica fortemente consigliata, come sottolineato dagli esperti e dalle FAQ sindacali. La mancata indicazione può infatti compromettere la possibilità di riconferma in presenza di condizioni favorevoli, come posti disponibili e assenza di docenti con precedenze superiori. La procedura si articola quindi in due momenti: nella fase zero il sistema cerca una riconferma automatica, purché la domanda sia compilata correttamente; in caso contrario, si passa alla fase uno, dove rientrano in gioco tutte le preferenze espresse. Essere precisi e accorti durante entrambe le fasi è cruciale per restare nel circuito delle nomine e non rischiare errori che potrebbero costare l’esclusione dalle opportunità disponibili nella provincia prescelta. Una buona strategia prevede un mix di preferenze puntuali e aggregate, mai trascurando la scuola già conosciuta.

Per affrontare con serenità il delicato momento della scelta delle preferenze per la supplenza sostegno 2026 è fondamentale adottare un approccio metodico e ben informato. Precompilare la lista preferenze su un foglio, consultare con attenzione le guide aggiornate a cura di portali specializzati come Orizzonte Scuola e, soprattutto, rivolgersi ai sindacati e agli uffici scolastici territoriali in caso di dubbi, rappresentano accorgimenti essenziali per evitare errori materiali o scelte affrettate. Tra gli errori più comuni spiccano la mancata indicazione di scuole rilevanti, l’impostazione eccessiva di preferenze aggregate a scapito di assegnazioni puntuali e la dimenticanza della scuola dell’anno precedente per “ottimismo”. Restare sempre informati sulle novità normative e redigere la domanda con calma garantisce una maggiore chance di ottenere l’incarico desiderato e, soprattutto, di non vedere vanificati anni di esperienza o aspettative di conferma. Seguire questi semplici ma cruciali passaggi permette a ogni aspirante docente di valorizzare le proprie competenze e costruire con consapevolezza il proprio percorso di insegnamento sul sostegno.

### Primo paragrafo: I fatti, la reazione pubblica e la matrice dell’assalto
L’assalto del 6 giugno 2025 alla sede di Fratelli d’Italia nel quartiere Barriera di Milano a Torino ha rappresentato un forte segnale di allarme per la società e per la politica italiana. Secondo le ricostruzioni, un gruppo organizzato ha colpito in modo rapido e simbolico, lanciando oggetti e lasciando scritte antifasciste, senza provocare feriti ma accendendo all’istante la tensione tra i residenti. L’episodio ha ricevuto attenzione mediatica e ha suscitato dichiarazioni pubbliche unanimi di condanna, almeno nelle prime ore, mentre restano in corso le indagini per individuare i responsabili. Il dibattito verte soprattutto sulla matrice dell’assalto, ricondotta da investigatori e da parte della stampa a frange antagoniste della sinistra extraparlamentare. In questo contesto, la zona scelta non è casuale: la Barriera di Milano è da decenni un crocevia di conflitti sociali e politici, area storicamente identificata con la sinistra radicale e già teatro di proteste e manifestazioni. Il gesto, nelle sue modalità e nel contesto scelto, appare pensato per lanciare un messaggio politico chiaro e per riaprire una stagione di confronto duro fra le forze politiche cittadine. Ciò richiama un drammatico passato che sembrava ormai archiviato, quello degli scontri di piazza e dell’antagonismo militante che avevano segnato profondamente l’Italia del secolo scorso.

### Secondo paragrafo: Richiami storici, la reazione delle istituzioni e la polarizzazione
La definizione di “squadrismo extraparlamentare di sinistra” evocata da Alessandro Giuli subito dopo l’assalto ha contribuito a infiammare il confronto politico, proiettando la memoria collettiva ai decenni turbolenti del dopoguerra. In quegli anni, soprattutto tra la fine degli anni Sessanta e i primi Settanta, sigle come Lotta Continua e Autonomia Operaia praticavano forme di lotta violenta contro i cosiddetti nemici politici, utilizzando scontri, attacchi a sedi e simboli del potere. Questa analisi storica suggerisce che, pur con mutato contesto, certe logiche e dinamiche di militanza radicale non siano del tutto scomparse e possano manifestarsi quando tensioni sociali ed economiche riemergono nelle aree urbane più fragili. La risposta delle istituzioni locali e nazionali è stata perlopiù di condanna trasversale: sia la maggioranza sia parte dell’opposizione hanno sottolineato la necessità di fermare immediatamente ogni forma di intimidazione politica. Tuttavia, la discussione pubblica si è polarizzata rapidamente, con una parte della galassia antagonista che ha minimizzato i fatti o li ha rivendicati come forma legittima di protesta, mentre le basi del centro-destra hanno visto nell’episodio una conferma della minaccia dell’estremismo di sinistra. Sui social media si è assistito a una netta contrapposizione, segno che la società italiana fatica a trovare un terreno comune e che il rischio di escalation resta concreto.

### Terzo paragrafo: Conseguenze, strategie di prevenzione e prospettive future
L’assalto ha immediatamente sollevato interrogativi su come prevenire la deriva violenta nel confronto politico. Le strategie individuate spaziano dal potenziamento dei sistemi di sicurezza nelle sedi di partito all’apertura di tavoli istituzionali permanenti sulle tensioni sociali, passando per campagne educative mirate nei contesti giovanili e un maggiore impegno nella narrazione mediatica responsabile. Non basta, tuttavia, la sola repressione: si fa strada la consapevolezza che la vera risposta debba essere articolata, coinvolgendo scuola, associazioni e leader politici in un patto civile più ampio. L’episodio torinese, dunque, non è solo il segnale di una fragilità locale, ma il rischio di un ritorno ciclico delle dinamiche di scontro fisico che la democrazia italiana ha già drammaticamente conosciuto. Le parole di Giuli rappresentano un invito a una censura unanime della violenza, senza ambiguità o distinguo, come condizione imprescindibile della vita democratica. Solo consolidando il pluralismo, la cultura del confronto pacifico e un senso condiviso dei limiti invalicabili può essere assicurata la tenuta del patto democratico, scongiurando la tentazione di risposte estreme che finirebbero per mettere seriamente in discussione la coesione sociale e i valori fondanti della Repubblica.

## La Laurea in Scienze della Formazione Primaria: Struttura e Accesso
La laurea in Scienze della Formazione Primaria, corrispondente alla classe LM-85bis, rappresenta il requisito fondamentale per diventare insegnanti nella scuola dell’infanzia e primaria in Italia. Il percorso è articolato in cinque anni a ciclo unico, durante i quali si acquisiscono solide competenze psicopedagogiche, didattiche e disciplinari, indispensabili per l’insegnamento ai bambini dai 3 agli 11 anni. Oltre agli insegnamenti teorici, il corso integra laboratori pratici e numerosi tirocini, permettendo un confronto diretto con il contesto scolastico reale. L’accesso alla laurea è riservato a chi è in possesso di un diploma di scuola superiore quinquennale, o quadriennale affiancato dall’anno integrativo. La selezione degli aspiranti studenti è regolata da un test di ammissione nazionale, organizzato dai singoli atenei ma sulla base di direttive comuni emanate dal Ministero dell’Università e della Ricerca (MUR). Il numero di posti disponibili viene annualmente determinato dal decreto MUR, che considera il fabbisogno di insegnanti suddividendo i posti tra le università italiane e assicurando una risposta coerente alla richiesta occupazionale di docenti abilitati, sia a livello statale che paritario. Tale sistema rende la procedura di accesso selettiva ma trasparente, rafforzando la qualità della futura classe docente italiana.

## Test di Ammissione, Iscrizione e Modalità di Selezione
Per accedere alla laurea in Scienze della Formazione Primaria, è fondamentale superare il test di ammissione, che per il 2025 è fissato a livello nazionale per il 12 settembre. Ogni università pubblica il proprio bando, specificando il numero di domande, la durata della prova e i criteri di valutazione. Il test prevede quesiti a risposta multipla suddivisi in aree tematiche, tra cui pedagogia, didattica, logica, comprensione del testo, cultura generale, lingue e matematica di base. Ciascun candidato deve presentare la domanda di pre-iscrizione online, versare una quota di partecipazione stabilita dall’ateneo (tra 20 e 50 euro) e rispettare rigorosamente le scadenze indicate. Al termine della prova vengono stilate le graduatorie basate sul punteggio ottenuto, valide solo per l’ateneo in cui si sostiene il test. Eventuali posti non coperti vengono assegnati tramite scorrimento graduatoria. In caso di parità, prevalgono il punteggio in logica/comprensione, il voto di maturità e infine l’età anagrafica. È importante monitorare costantemente i canali informativi ufficiali delle università e del MUR per aggiornamenti e scadenze, per potersi orientare con precisione nell’iter di iscrizione e selezione, e affrontare la preparazione al test in modo mirato.

## Prospettive Professionali e Conclusioni
Una volta conseguita la laurea in Scienze della Formazione Primaria, si ottiene direttamente l’abilitazione all’insegnamento nella scuola dell’infanzia e primaria, sia statale che paritaria. I principali sbocchi lavorativi includono ruoli di docente alla scuola dell’infanzia e primaria (con possibilità di specializzazione per il sostegno), educatore nei servizi integrati per l’infanzia e posizioni nell’ambito extrascolastico. Il titolo consente l’accesso ai concorsi pubblici e alle graduatorie provinciali, rappresentando il requisito privilegiato per l’inserimento stabile nel mondo della scuola. Il fabbisogno di docenti qualificati resta elevato, soprattutto in alcune regioni italiane, rendendo il percorso particolarmente attrattivo dal punto di vista occupazionale. Il corso LM-85bis unisce solidità accademica, esperienza pratica e una formazione aggiornata in linea con le direttive ministeriali, diventando così il punto nodale per il futuro della qualità educativa nel nostro Paese. Scegliere Scienze della Formazione Primaria è un investimento serio nel proprio percorso professionale e, al contempo, nella crescita sociale e culturale delle nuove generazioni italiane.