Verso una Nuova Normativa sul Terzo Mandato: Governo, Regioni e Province Autonome alla Ricerca dell’Equilibrio

Il dibattito sul terzo mandato è oggi al centro della discussione istituzionale e politica italiana, rivelando la complessità nel conciliare necessità di rinnovamento democratico e stabilità amministrativa. Il tema coinvolge direttamente governo, regioni e province autonome, ognuno con esigenze e prerogative distinte. Le recenti evoluzioni, soprattutto la svolta di Fratelli d’Italia, hanno riaperto la questione con nuovo vigore, portando alla luce l’urgenza di una normativa chiara e omogenea. La frammentazione attuale, infatti, rischia di generare disparità tra aree del Paese e alimenta conflitti tra necessità locali e aspirazione a regole uniformi. Gli attori istituzionali sono dunque chiamati a una concertazione ampia: le regioni rivendicano autonomia, mentre il governo centrale preme per scelte condivise. In questo contesto si delinea la possibilità di una legge-quadro che preveda limiti omogenei, deroghe ben regolamentate e trasparenza nei processi decisionali, garantendo così un equilibrio tra equità, rinnovamento e rispetto delle diversità territoriali.

La questione giuridica e politica del terzo mandato si intreccia con le sfide applicative di una nuova legge. Gli elementi cardine delle proposte in discussione sono la limitazione chiara dei mandati, l’introduzione di strumenti per favorire il turnover e la valorizzazione delle competenze. Si discute, in particolare, della possibilità di applicare le regole più rigorose nei grandi centri e di maggior flessibilità nei piccoli comuni, dove la scarsità di candidati rischia di minare la rappresentanza democratica. Nel rispetto delle specificità regionali, si ipotizzano margini di autonomia regolati e collegati a criteri trasparenti, per evitare abusi o iniquità strutturali. Nel panorama europeo, soluzioni simili hanno dimostrato che i limiti ai mandati possono stimolare la partecipazione e la crescita di nuove leadership, purché accompagnati da sistemi di controllo, trasparenza e supporto agli amministratori. In Italia, proprio la promozione delle competenze e strumenti digitali per la tracciabilità delle cariche sono visti come leva per aumentare l’efficacia della riforma e ristabilire fiducia tra cittadini e amministratori.

Le prospettive per una soluzione virtuosa passano attraverso una riforma che sappia tenere insieme orizzonti diversi: la richiesta di efficienza e quella di equità, la stabilità amministrativa e il rinnovamento della classe dirigente. Il coinvolgimento attivo di cittadini, associazioni ed esperti sarà determinante per costruire regole condivise e resistenti ai cambi di maggioranza. L’applicazione di buone pratiche europee, la previsione di deroghe solo in casi eccezionali e la pubblicazione trasparente dei casi di deroga possono contribuire a rafforzare la credibilità del sistema italiano. Il dibattito, in definitiva, è il banco di prova per una democrazia matura che punta sulla responsabilizzazione e sulla trasparenza. Il successo della riforma dipenderà dalla capacità di tutti gli attori di fare sintesi tra esigenze divergenti, dando vita a una normativa capace di accompagnare il Paese in una fase di rinnovamento politico e istituzionale, in linea con le migliori esperienze europee.

La discussione attuale in Europa vede il riarmo dell’UE come una delle principali priorità politiche, spinta da rischi geopolitici, incertezze globali e richieste della NATO. Tuttavia, questa strategia solleva interrogativi tra economisti, industriali e banchieri sulle reali priorità dell’Unione. Carlo Messina, amministratore delegato di Intesa Sanpaolo, sottolinea nell’editoriale pubblicato il 7 giugno 2025 su “La Stampa” che crescita economica e occupazione devono venire prima di qualsiasi accelerazione sulle spese militari. Secondo Messina, solo un’Europa forte nei fondamentali economici può parlare autorevolmente di sicurezza e difesa, evitando di compromettere benessere e competitività. Il suo monito pone l’accento sui rischi legati a un riarmo forzato: sottrazione di risorse a settori strategici come istruzione, ricerca e sanità, possibili aumenti fiscali e crescita del malcontento sociale. Si precisa che la coesione sociale e il consenso sono possibili solo in presenza di una piena occupazione stabile, dove i cittadini siano parte attiva di uno sviluppo sostenibile e inclusivo. Il dibattito, secondo Messina, va dunque orientato su investimenti intelligenti, senza trascurare le esigenze di lungo periodo dell’intero sistema europeo.

Al centro della visione proposta da Messina vi è la necessità di rafforzare investimenti in tecnologia avanzata e infrastrutture condivise, considerati indispensabili per garantire crescita duratura e occupazione qualificata. Solo attraverso il sostegno a settori strategici come la digitalizzazione, la ricerca scientifica e la transizione energetica, l’Europa potrà emanciparsi dalla dipendenza tecnologica verso Stati Uniti e Asia. Messina sostiene che l’Unione deve puntare su piattaforme logistiche efficienti, reti sicure, mobilità sostenibile e hub di ricerca paneuropei. Tali scelte non solo generano nuovi posti di lavoro, ma creano anche le condizioni strutturali per una competitività globale autentica. Investimenti pubblici e privati, se ben coordinati, potrebbero rilanciare le economie nazionali, soprattutto nei paesi come l’Italia alle prese con emergenze occupazionali e necessità di modernizzazione. Messina invita quindi il governo a utilizzare in modo intelligente i fondi europei, evitando dispersioni e concentrandosi su obiettivi capaci di rafforzare il tessuto produttivo e sociale, così da poter affrontare anche future sfide in ambito difensivo.

Lo scenario delineato da Messina si traduce in precise implicazioni e alternative per il contesto italiano. Un’adesione acritica al riarmo UE potrebbe sottrarre fondi cruciali per scuola, università, sanità e ricerca, frenando la crescita di medio-lungo termine. In alternativa, investire sulle priorità individuate da Intesa Sanpaolo—politiche attive per il lavoro, sostegno alle start-up tecnologiche, riconversione industriale e partnership pubblico-private—consentirebbe di rafforzare il mercato occupazionale, stimolare l’innovazione e consolidare la competitività nazionale. Le banche, e Intesa in particolare, giocano un ruolo chiave in questo processo, facilitando l’accesso ai finanziamenti e sostenendo la transizione verso un’economia avanzata. Messina richiama infine politica ed imprese a una responsabilità condivisa: solo una base solida fatta di crescita, innovazione e coesione sociale può sostenere una nuova agenda di sicurezza europea. In sintesi, il dibattito sul riarmo UE non può prescindere da una strategia lungimirante centrata su sviluppo umano, tecnologico ed economico.

Papa Leone XIV, nel suo significativo discorso rivolto ai movimenti ecclesiali il 6 giugno 2025, ha rilanciato con forza il ruolo centrale di questi organismi come strumenti insostituibili di unità e missione nel tessuto ecclesiale. Nelle sue parole, Papa Leone offre una lettura profonda del nostro tempo, segnato da divisioni, individualismo e frammentazione sociale: i movimenti, a suo giudizio, non devono tanto distinguersi per iniziative o risultati, quanto per la capacità di custodire e generare comunione. L’unità è presentata non come una semplice esigenza interna, ma come segno credibile per il mondo, segno che diviene missione. In questo quadro, la comunione non si limita alla vita dei movimenti stessi, ma si estende alla Chiesa intera e alla società, che ricerca punti di riferimento autentici. Il messaggio del Papa si articola sull’invito incessante alla riconciliazione, al dialogo e alla collaborazione fra tutte le componenti ecclesiali, affinché ogni cattolico diventi davvero lievito di una rinnovata cultura della fraternità e della pace.

Al cuore del messaggio di Papa Leone XIV si trova, insieme all’unità, la chiamata a mantenere sempre vivo lo slancio missionario. Il Pontefice sottolinea come, oggi più che mai, la missionarietà non sia appannaggio di pochi, ma compito condiviso da tutti i battezzati, chiamati a testimoniare la Parola di Dio in ogni ambito della vita. La missione cristiana, sostiene il Papa, è dimensione quotidiana, fatta di piccoli gesti, di ascolto e di accoglienza, di azioni concrete a favore degli ultimi, dei giovani, delle famiglie e delle persone vulnerabili. L’annuncio del Vangelo deve avvenire con coraggio, creatività e coerenza, impiegando anche i nuovi linguaggi del digitale e della società globale senza perdere mai il riferimento costante alla Scrittura. L’impegno missionario genera conversione e promuove una presenza attiva nella società, rendendo la Chiesa fermento di speranza, solidarietà e promozione umana. In questo contesto, i movimenti ecclesiali si confermano come «laboratori di novità», dove l’annuncio si fonde con la testimonianza vissuta.

Infine, Papa Leone XIV individua nella Parola di Dio il fondamento insostituibile di ogni cammino personale e comunitario. Solo a partire dall’ascolto fedele delle Scritture, i progetti di comunione e di missione acquistano senso e forza. La vita dei movimenti ecclesiali è chiamata a essere costantemente plasmata dall’incontro con la Parola, attraverso la lectio divina, i gruppi biblici, la preghiera condivisa e l’azione concreta ispirata dal Vangelo. Il futuro della Chiesa e dei movimenti dipenderà dall’accoglienza di questa sfida: essere davvero comunità intessute dalla Parola, capaci di dialogare, di perdonare, di camminare insieme nelle diversità. Il Papa invita a non scoraggiarsi di fronte alle difficoltà, ma a trovare nell’unità e nello slancio missionario la risposta cristiana alle attese e alle inquietudini del tempo presente. Solo così, la Chiesa potrà diventare, nel mondo, autentico segno di fraternità universale, luce nelle tenebre e strumento di pace e riconciliazione.

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Lo studio pubblicato su “Nature Water” mette in luce un legame sorprendente tra irrigazione intensiva e la stabilità delle falde acquifere nella Pianura Padana. La ricerca, condotta dal 2002 al 2022, utilizza dati terrestri e dati satellitari, in particolare quelli raccolti dalla missione Grace della NASA, capaci di monitorare la massa d’acqua sotto la superficie su larga scala e con precisione temporale mensile. La Pianura Padana, fulcro dell’agricoltura italiana, affronta gravi problemi dovuti agli effetti dei cambiamenti climatici, tra cui la riduzione delle riserve nevose alpine e una crescente frequenza di siccità. Di fronte a tali sfide, l’agricoltura ha risposto con pratiche irrigue sempre più intensive. Contrariamente a quanto spesso sostenuto, lo studio dimostra che nelle aree caratterizzate da un’elevata intensità di irrigazione, le falde acquifere risultano più stabili tra le stagioni: ciò si deve al fatto che una parte consistente dell’acqua distribuita artificialmente penetra nel terreno e contribuisce alla ricarica degli acquiferi. Il monitoraggio satellitare ha permesso di correlare la stabilità delle falde non solo con le pratiche irrigue, ma anche con l’andamento dell’accumulo nevoso sulle Alpi, evidenziando così la dipendenza idrica della regione dalle risorse montane.

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Uno degli aspetti centrali dello studio è proprio il ruolo determinante delle nuove tecnologie di monitoraggio, come il satellite Grace, che hanno rivoluzionato la capacità di analisi delle dinamiche idriche su scala regionale. Incrociando vent’anni di dati idro-meteorologici, i ricercatori hanno potuto dimostrare statisticamente che la stabilità delle falde in Pianura Padana è più alta nelle aree soggette a irrigazione intensiva rispetto a quelle meno irrigate, specialmente durante periodi di siccità prolungata. Questo risultato è attribuibile all’efficienza degli attuali sistemi irrigui — quali irrigazione a scorrimento, microirrigazione e dripper — che permettono all’acqua non solo di soddisfare il fabbisogno delle colture, ma anche di filtrare nuovamente in profondità alimentando le falde sotterranee. Inoltre, la forte correlazione tra copertura nevosa alpina e stabilità delle falde padane conferma la vulnerabilità sistemica del bacino idrico agricolo rispetto alle variazioni climatiche in ambito alpino. In risposta a questi risultati, il settore agricolo viene chiamato a promuovere pratiche ancora più sostenibili e sistemi di monitoraggio innovativi, per ottimizzare il “ciclo virtuoso” di uso, recupero e ricostituzione della risorsa idrica sotterranea.

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Guardando al futuro, lo studio pone l’accento sulle grandi sfide della gestione idrica in Pianura Padana nell’era dei cambiamenti climatici. La diminuzione della neve sulle Alpi e le alterazioni nei regimi delle precipitazioni richiedono infrastrutture idriche più moderne, colture meno idroesigenti e un approccio integrato basato su collaborazione, ricerca e tecnologia. Tra le strategie suggerite figurano l’adozione di sistemi irrigui ancora più efficienti, la formazione degli operatori agricoli sulle migliori tecniche, e l’uso diffuso di sensori IoT e dati satellitari per il monitoraggio in tempo reale. Incentivi economici e ricerca sono fondamentali per sostenere la transizione verso una gestione sostenibile. In sintesi, l’irrigazione intensiva – se pianificata e monitorata secondo principi di efficienza – emerge come elemento di stabilizzazione idrica e ambientale, piuttosto che minaccia per le falde padane. Solo tramite un’azione coordinata e l’innovazione costante sarà possibile mantenere la produttività e la sostenibilità della più importante regione agricola d’Italia di fronte alle sfide future.

Nel contesto delle democrazie occidentali contemporanee, la contraddizione tra i principi garantiti dalla Costituzione — come libertà d’espressione e diritto di manifestare — e la frequente repressione di attivisti climatici nonviolenti rappresenta un nodo critico per l’educazione civica. Gli studenti si interrogano di fronte alle cronache di proteste pacifiche represse con la forza o l’arresto, chiedendosi come sia possibile che in Paesi democratici diritti così fondamentali vengano sistematicamente violati. L’educazione civica mette quindi alla prova non solo la conoscenza dei diritti e delle leggi ma anche la capacità di interpretare la realtà nella sua complessità, dove la pratica spesso si discosta dalla teoria. Diventa fondamentale discutere in classe episodi recenti come gli arresti sulla Roma-Civitavecchia o le aggressioni a Londra e in Germania, analizzando le ragioni, le normative applicate e le risposte delle istituzioni e della società.

L’analisi delle risposte delle autorità mette in luce come la tutela dell’ordine pubblico, la difesa dei beni e delle infrastrutture e l’influenza delle pressioni politiche siano spesso addotte a giustificazione della repressione, anche laddove la protesta è dichiaratamente nonviolenta. Questi interventi suscitano ampi dibattiti, perché rischiano di confinare la libertà di espressione e il dissenso nei limiti ristretti dell’accettabilità politica e sociale, ponendo dilemmi etici sull’effettiva democraticità del sistema. Il ruolo della scuola diventa allora quello di luogo di riflessione condivisa, dove studenti e docenti possono analizzare casi concreti, esercitare il pensiero critico tramite simulazioni e dibattiti, e comprendere come i diritti, pur sanciti dalle costituzioni e dalle carte internazionali, necessitino di costante tutela e aggiornamento. Solo così gli studenti potranno essere formati non solo sui principi ma anche sulle contraddizioni e sulle zone d’ombra del sistema democratico.

Infine, l’educazione alla cittadinanza attiva deve spingere gli studenti non verso l’apatia o la rassegnazione, ma verso una partecipazione informata e responsabile. Attraverso strumenti come l’analisi critica delle fonti, il confronto con casi storici ed esperienze internazionali, e la simulazione di processi decisionali, gli studenti sono stimolati a non accettare passivamente le contraddizioni della società, ma a interrogarsi continuamente su come migliorare e rendere più coerente la nostra democrazia. Il compito della scuola resta dunque quello di sostenere il pensiero critico, laggiornamento culturale, e il dialogo intergenerazionale per garantire che la libertà di espressione e il diritto di protesta diventino realtà condivise e quotidiane, aprendo la strada a cittadini più consapevoli e pronti a difendere i diritti propri e della collettività.

### Paragrafo 1: Le principali novità e la riforma del reclutamento docenti
La Legge 79/2025, pubblicata nella Gazzetta Ufficiale il 6 giugno 2025, rappresenta una tappa decisiva nell’ammodernamento della scuola italiana, inserendosi nel più ampio disegno riformatore del PNRR scuola. Tra le innovazioni più rilevanti vi è la profonda revisione del sistema di reclutamento docenti, pensata per ridurne la complessità e incentivare la meritocrazia. Dal 2025, infatti, l’accesso alla professione docente sarà scandito da procedure concorsuali semplificate, focalizzate sia sulle competenze disciplinari che su quelle pedagogiche, favorendo la trasparenza e la valorizzazione delle esperienze pregresse di insegnamento o formazione post-laurea. A completare il quadro, viene introdotto un percorso di abilitazione più strutturato che integra la formazione universitaria con prove selettive, e sono previsti canali agevolati per le materie STEM considerate vitali per la competitività nazionale. Questa riforma mira a ridurre la cosiddetta “supplentite”, rendendo più rapido e chiaro l’inserimento dei nuovi docenti nel sistema, e rafforza la formazione continua per garantire il mantenimento di elevati standard qualitativi. Anche la valutazione dei titoli conseguiti all’estero avverrà secondo criteri più omogenei, riducendo disparità, mentre alle amministrazioni scolastiche sarà offerto uno strumento più snello ed efficace per la gestione degli organici e delle emergenze disciplinari.

### Paragrafo 2: La nuova centralità degli istituti tecnici e la lotta ai diplomifici
Un altro asse portante della legge è la riforma degli istituti tecnici, finalmente riconosciuti come pilastro strategico della scuola secondaria e motore di sviluppo del territorio. L’obiettivo è superare il vecchio stigma degli istituti tecnici come percorsi “minori” e favorire il loro allineamento alle reali esigenze del mercato del lavoro. Il riordino dei piani di studio, il potenziamento delle ore laboratoriali grazie ai finanziamenti PNRR, l’introduzione di percorsi di alternanza scuola-lavoro e apprendistato, con una maggiore sinergia tra scuole, imprese e ITS Academy, sono strumenti pensati per rendere questi percorsi attrattivi e di alta qualità. Parallelamente, la legge affronta con decisione il fenomeno dei diplomifici, istituendo controlli rigorosi sul rispetto dei piani di studio e della frequenza, vincoli più stringenti per la validità dei diplomi nei concorsi pubblici, sanzioni severe contro chi elude gli obblighi di formazione e potenziando la vigilanza degli uffici scolastici regionali. Si promuove così una cultura della legalità e dell’impegno reale nello studio, intaccando uno dei mali storici della scuola italiana privata a beneficio dell’intera società.

### Paragrafo 3: Valorizzazione dei dirigenti scolastici, criticità e prospettive future
La Legge 79/2025 innalza anche il riconoscimento economico e professionale dei dirigenti scolastici aumentando il Fondo Unico Nazionale (FUN), a fronte di una crescente complessità gestionale e della centralità del loro ruolo nel guidare i processi di innovazione previsti dal PNRR. L’analisi offerta dalla CISL Scuola mette in evidenza, accanto ai molti punti di forza, anche alcune criticità: la necessità di ulteriori precisazioni sui nuovi sistemi di abilitazione, il bisogno di investimenti infrastrutturali per colmare i divari territoriali, e l’importanza di rendere la carriera docente più attrattiva, anche con incentivi e percorsi motivanti. Tuttavia, il giudizio prevalente è positivo: la legge introduce trasparenza nel reclutamento, rilancia la formazione tecnica, rafforza la credibilità dei titoli italiani e valorizza le figure di vertice. Il successo delle riforme dipenderà dalla qualità dell’attuazione e dal coinvolgimento degli attori sociali, con l’obiettivo condiviso di restituire alla scuola pubblica il suo ruolo di motore di crescita, equità e coesione per l’Italia di domani.

### 1. Normativa, procedura e differenze tra sospensione e licenziamento
Il recente caso del docente sospeso a Napoli ha riportato all’attenzione dell’opinione pubblica i complessi meccanismi che regolano la sospensione e il licenziamento dei docenti nella scuola pubblica italiana. È fondamentale distinguere tra sospensione – misura cautelare, temporanea e adottata per garantire la sicurezza della comunità scolastica – e licenziamento, che rappresenta la cessazione definitiva del rapporto di lavoro. La normativa di riferimento include il Contratto Collettivo Nazionale di Lavoro del Comparto Scuola, il Testo Unico della Scuola (D.Lgs. 297/94) e il D.Lgs. 165/2001, i quali stabiliscono che il licenziamento può avvenire solo per cause gravi: violazione dei doveri d’ufficio, insufficiente rendimento, assenze ingiustificate o condanne penali definitive. Il procedimento, garantito nei principi di difesa e trasparenza, si articola in contestazione dell’addebito, diritto di presentare memorie, audizione e valutazione da parte dell’Ufficio Scolastico Regionale (USR). La sospensione può essere disposta d’urgenza dall’USR e può variare nella durata; il licenziamento avviene solo dopo accertamenti definitivi. In ogni caso, i diritti fondamentali dei docenti, come la presunzione d’innocenza e l’accesso agli atti, sono tutelati lungo tutto il procedimento disciplinare.

### 2. Il ruolo dell’USR e il caso Napoli nel contesto nazionale ed europeo
Il ruolo dell’Ufficio Scolastico Regionale è centrale nei procedimenti disciplinari più gravi, garantendo indipendenza e terzietà rispetto alla sola amministrazione scolastica. Nel caso di Napoli, l’USR ha intervenuto sospendendo in via cautelare il docente accusato di comportamenti minacciosi verso la figlia di una figura istituzionale, in attesa dell’esito del relativo procedimento disciplinare e/o penale. Simili interventi hanno una funzione di tutela sia della comunità scolastica sia dell’immagine dell’istituzione. Il confronto con altri ordinamenti europei, come Francia, Spagna, Germania e Regno Unito, mostra che le procedure differiscono nei dettagli ma condividono principi fondamentali: la possibilità della sospensione cautelare e la necessità di accertamenti completi prima del licenziamento. In Germania, ad esempio, la procedura disciplinare è più snella ma la difesa è comunque assicurata; in Francia la sospensione può durare più a lungo, mentre nel Regno Unito i dirigenti scolastici hanno maggior autonomia, sempre bilanciata da meccanismi di ricorso. Il sistema italiano, dopo le riforme più recenti, mantiene un equilibrio tra garanzie per i docenti e il dovere di proteggere studenti, colleghi e l’intera istituzione scolastica.

### 3. Prevenzione, formazione, etica e prospettive future
La prevenzione di casi che possano condurre alla sospensione o al licenziamento dei docenti passa da una solida formazione continua sull’etica professionale e sulla consapevolezza dei limiti della funzione educativa. Le scuole, in collaborazione con USR e sindacati, organizzano corsi su deontologia e gestione dei conflitti, promuovendo supporto psicologico e momenti di discussione sugli standard professionali. L’obiettivo è evitare situazioni critiche come quella occorsa a Napoli, rafforzando non solo le conoscenze giuridiche degli insegnanti, ma anche la loro capacità di riconoscere situazioni potenzialmente critiche e adottare comportamenti appropriati. Le prospettive future richiedono dunque non solo strumenti disciplinari solidi, ma anche una crescente sensibilizzazione collettiva e una cultura della responsabilità condivisa tra docenti, dirigenti, famiglie e istituzioni. La scuola deve restare luogo sicuro e affidabile, capace di coniugare la valorizzazione della libertà d’insegnamento con la salvaguardia dell’integrità, del decoro e della fiducia nei confronti dell’istituzione scolastica pubblica. La parola d’ordine resta responsabilità, nella gestione dei casi come nella formazione della coscienza civile dei cittadini.

### Paragrafo 1
Nel mondo digitale attuale, i social media rappresentano uno spazio cruciale nella vita delle ragazze adolescenti, influenzando profondamente la loro socializzazione e la costruzione dell’identità. L’avvento degli smartphone ha spostato gran parte delle interazioni dal faccia a faccia ai gruppi di chat e alle piattaforme come Instagram. In questo contesto, le adolescenti vivono una doppia realtà: una pubblica, basata su ciò che mostrano e condividono, e una privata, fatta di messaggi nascosti, screenshot e dinamiche di gruppo spesso tossiche. Le ragazze appaiono particolarmente vulnerabili ai rischi insiti in queste nuove forme di comunicazione: il desiderio di approvazione, la paura di esclusione e l’esposizione costante a confronti sociali alimentano forme di disagio emotivo e pressione psicologica. La ricerca evidenzia come Instagram sia tra le piattaforme più nocive per il benessere mentale delle giovani, favorendo il rafforzarsi di alleanze effimere e pettegolezzi dannosi. La dimensione di genere acuisce queste dinamiche, poiché le ragazze, rispetto ai coetanei maschi, tendono a vivere relazioni più intense, che possono facilmente trasformarsi in strumenti di controllo sociale ed esclusione, con conseguenze significative sia nella sfera personale che scolastica.

### Paragrafo 2
Il caso della chat “Tutti tranne Mary” rappresenta un esempio emblematico delle dinamiche di esclusione e pressione psicologica che si sviluppano nelle chat di gruppo frequentate da ragazze adolescenti. La creazione di gruppi da cui una ragazza viene esclusa, la diffusione di messaggi umilianti e la minaccia persistente di isolamento costituiscono pratiche sempre più diffuse. Tali comportamenti rientrano nella categoria del cyberbullismo tra ragazze, una violenza subdola e difficilmente individuabile dagli adulti, che si alimenta dalla vicinanza relazionale delle partecipanti al gruppo. Le vittime di queste dinamiche, spesso compagne di classe o amiche, subiscono una pressione psicologica accentuata dal fenomeno del contagio emotivo, dove le emozioni negative si propagano rapidamente all’interno del gruppo, amplificate dalla paura di diventare a propria volta bersaglio. Oltre all’emarginazione, le ragazze sono esposte a pericoli ulteriori, come la richiesta e la diffusione di foto compromettenti, che aumentano la possibilità di ricatti, con effetti devastanti dal punto di vista psicologico e reputazionale. Questi comportamenti, radicati nelle relazioni tra pari, contribuiscono a rendere ancora più delicato l’ambiente scolastico e le relazioni quotidiane.

### Paragrafo 3
Le conseguenze delle dinamiche tossiche sui social media sono molteplici e coinvolgono la sfera emotiva, scolastica e familiare delle ragazze adolescenti. Ansia, calo del rendimento scolastico, disturbi alimentari e del sonno, fino a pensieri depressivi e autolesionistici costituiscono alcuni degli effetti più comuni tra le vittime di queste forme di abuso. La scuola può e deve giocare un ruolo centrale nella prevenzione, attivando programmi educativi sull’alfabetizzazione digitale e offrendo spazi di ascolto psicologico. Anche la famiglia riveste un’importanza fondamentale, promuovendo il dialogo aperto, la formazione all’uso consapevole dei social media e il coinvolgimento delle ragazze nella definizione di regole condivise. Un’azione coordinata tra genitori, insegnanti, operatori e istituzioni rappresenta la chiave per trasformare i social media in opportunità di crescita anziché in fonti di disagio e rischio. Il caso “Tutti tranne Mary” dimostra che la vera sfida non sono le minacce esterne, ma la capacità di riconoscere, prevenire e gestire i pericoli insiti nelle relazioni quotidiane tra adolescenti, costruendo comunità più inclusive e consapevoli, tanto online quanto offline.

Il recente rifiuto della candidatura di Santa Ono alla presidenza dell’Università della Florida rappresenta uno degli episodi più emblematici delle tensioni contemporanee tra accademia e politica negli Stati Uniti. Santa Ono, figura di prestigio internazionale, era stato unanimemente scelto dal Consiglio dei fiduciari dell’ateneo per la sua esperienza e la sua attenzione alle tematiche di diversità, equità e inclusione (DEI). Tuttavia, nella fase finale del processo di nomina, il Board of Governors della Florida ha bocciato la sua candidatura con un verdetto fortemente divisivo, dieci voti contrari contro sei favorevoli. Tale decisione riflette uno scontro profondo: da una parte la visione di università aperte e inclusive, dall’altra le strategie più restrittive volute dalla politica statale, rappresentata dal governatore Ron DeSantis. Nello specifico, il rifiuto deriva dall’incompatibilità tra l’impegno passato di Ono sulle politiche DEI e la linea di rigido controllo sui programmi di diversità, equità e inclusione imposta dal governo della Florida, che richiede ai presidenti di allinearsi rigorosamente ai valori statali, mettendo a rischio così la tradizionale autonomia accademica.

Le ripercussioni del caso Ono si sono fatte sentire immediatamente sia nel mondo accademico sia nell’opinione pubblica, dentro e fuori dai confini statunitensi. Docenti e associazioni studentesche hanno duramente criticato la decisione, denunciando i pericoli di una politicizzazione eccessiva delle scelte di vertice e una possibile regressione sui diritti delle minoranze e sull’inclusione. Le università, in questa prospettiva, rischiano di perdere la funzione di motori di innovazione e pluralismo per trasformarsi in semplici strumenti di conferma delle linee politiche vigenti. Anche i media hanno sottolineato l’unicità e la gravità del caso, evidenziandone il valore simbolico: la negazione, a un candidato di caratura internazionale come Ono, della possibilità di guidare un grande ateneo in virtù delle sue posizioni inclusive, diventa il paradigma di uno scontro fra apertura globale e chiusura locale, fra modernità e ritorno a criteri selettivi tradizionali e identitari, con tutti i rischi che ne derivano.

Le implicazioni future di questa vicenda sono particolarmente rilevanti, poiché il caso Santa Ono introduce un precedente destinato a riverberarsi sul modello di governance delle università pubbliche della Florida e, potenzialmente, di altri Stati americani. Il controllo politico sulle nomine potrebbe limitare la libertà di didattica e ricerca, ridurre l’attrattività delle università presso figure accademiche di rilievo internazionale e minacciare i programmi di DEI, mettendo in discussione i passi avanti fatti in termini di inclusione e pluralismo. Il dibattito, già fortemente polarizzato tra sostenitori dell’autonomia universitaria e chi invoca allineamento ai valori politici dello Stato, appare destinato a intensificarsi nei prossimi anni. Preservare università aperte e capaci di rispondere alle sfide di una società globale è l’obiettivo che molti nel mondo accademico pongono ora al centro, vigilando affinché la libertà accademica non venga sacrificata a logiche di schieramento politico. In quest’ottica, il caso Ono rappresenta tanto un campanello d’allarme quanto un banco di prova per il futuro della formazione superiore americana.

### Primo Paragrafo
La gestione del sostegno nelle scuole italiane nel 2025/26 rappresenta un momento di svolta e consolidamento di pratiche che mirano alla continuità didattica e all’inclusione degli alunni con disabilità. Il nuovo assetto normativo, con particolare riferimento alle procedure di conferma dei docenti di sostegno, è stato oggetto di grande attenzione sia dalle famiglie sia dai dirigenti scolastici e dai sindacati come la Cisl Scuola, rappresentata da Attilio Varengo. La conferma del docente permette di assicurare quella stabilità e quel legame personale e pedagogico indispensabili per gli studenti più fragili. Le richieste di conferma devono pervenire entro il 31 maggio 2025 e si riferiscono a supplenze sia annuali che temporanee, dando alle famiglie la possibilità di motivare la propria domanda basandosi sui benefici della continuità relazionale ed educativa. Parallelamente, resta centrale anche la regolamentazione delle supplenze, con le graduatorie GPS e GI che incorporano criteri di priorità per privilegiare la stabilità, e il TFA Sostegno, che attende il bando per il decimo ciclo e rappresenta la porta d’accesso per la qualificazione dei nuovi docenti specializzati: una struttura normativa finalizzata a mettere al centro i bisogni educativi degli studenti.

### Secondo Paragrafo
L’attuazione della procedura di conferma coinvolge direttamente diversi attori: famiglie, docenti e dirigenti scolastici, ciascuno con precisi obblighi e scadenze. I genitori devono muoversi tempestivamente, presentando richieste motivate e sottoscritte, a garanzia di una continuità didattica che si fonda sulle relazioni consolidate nell’anno precedente. Una volta ricevute le richieste, sono i dirigenti scolastici che, entro il 15 giugno, devono raccogliere le disponibilità dei docenti interessati, informare ogni parte coinvolta e caricare i dati sulla piattaforma ministeriale; l’eventuale mancata disponibilità da parte dell’insegnante comporta l’impossibilità di conferma per il prossimo anno. Tale procedura, se gestita con trasparenza e puntualità, può facilitare la programmazione delle supplenze e limitare i disservizi, ma non mancano le criticità: i tempi sono spesso stretti e la comunicazione fra scuola e docenti talvolta frammentaria; le famiglie incontrano difficoltà nel reperimento di informazioni chiare, e le modalità operative possono variare da istituto a istituto. Rafforzare la chiarezza delle circolari, il supporto alle scuole e alle famiglie, e l’assistenza informatica sono proposte concrete per procedere verso un sistema più equo ed efficiente.

### Terzo Paragrafo
Sul fronte della formazione e del reclutamento, il 2025 segna due tappe fondamentali: la partenza dei corsi di aggiornamento Indire e l’attesa per il bando TFA Sostegno X ciclo. I corsi Indire, previsti per luglio 2025 in modalità blended, offrono percorsi formativi specifici su inclusione, tecnologie didattiche, pedagogia speciale e strategie per l’autonomia, rivolti sia ai docenti confermati sia ai nuovi nominati. Questi strumenti sono essenziali per innalzare la qualità dell’offerta didattica e favorire personalizzazione e innovazione. Contemporaneamente, la pubblicazione imminente del bando TFA Sostegno si annuncia centrale per rispondere alla continua esigenza di personale qualificato e per permettere a tanti aspiranti docenti di entrare nei percorsi di specializzazione. Il sistema, però, resta in continuo aggiornamento: solo una sinergia attiva fra famiglie, docenti, dirigente e istituzioni potrà garantire stabilità e inclusione agli studenti più fragili. Restare informati e rispettare le procedure è fondamentale per costruire, nel 2025/26, una scuola italiana più inclusiva e all’altezza delle sfide future.