L’IIS Evangelista Torricelli di Milano: una Scuola Capofila nell’Innovazione delle Comunità Energetiche Rinnovabili

L’Istituto di Istruzione Superiore “Evangelista Torricelli” di Milano si è posto come capofila di un progetto pionieristico nel campo delle Comunità Energetiche Rinnovabili (CER), diventando modello di riferimento per l’intero sistema scolastico italiano. La scuola ha affrontato direttamente la sfida di costruire una comunità energetica dal basso, senza sollecitazioni esterne, coinvolgendo studenti, docenti e il territorio in un processo di innovazione tecnologica e sociale. Il progetto si è distinto non solo per la capacità di avviare una produzione e condivisione di energia pulita a beneficio dell’istituto e delle realtà circostanti, ma anche per il coinvolgimento diretto degli alunni, protagonisti in tutte le fasi. Attraverso attività di PCTO, analisi dei consumi, censimento e calcoli energetici, i ragazzi hanno potuto applicare e rafforzare competenze tecniche e trasversali. Il processo ha favorito una sinergia tra indirizzi tecnici e liceali, offrendo un esempio concreto di didattica interdisciplinare, orientata tanto al sapere quanto al fare, in linea con le più moderne esigenze della società e dell’ambiente.

L’impatto del progetto dell’IIS Torricelli va ben oltre il confine scolastico, creando una rete di benefici sociali ed economici a favore del quartiere e promuovendo un modello replicabile e sostenibile di gestione dell’energia. La scelta di condividere energia prodotta da fonti rinnovabili anche con associazioni e piccole realtà del territorio permette di stimolare la cittadinanza attiva, rafforzare le sinergie tra scuola e comunità e rendere il mondo dell’istruzione protagonista della transizione ecologica. Il progetto si inserisce in un contesto nazionale favorevole, sostenuto anche dall’iniziativa ministeriale del “Giro d’Italia delle Comunità Energetiche” che promuove la diffusione delle CER come strumenti di autonomia energetica, crescita locale e formazione specialistica. I vantaggi sono molteplici: riduzione dei costi energetici, educazione alla sostenibilità, innovazione didattica, valorizzazione del capitale umano e nuovo ruolo delle scuole come hub territoriali.

Nonostante il successo e i benefici dimostrati, il progetto affronta alcune criticità che rappresentano le prossime frontiere dell’innovazione energetica nelle scuole. Tra queste spiccano la necessità di semplificazioni burocratiche, di investimenti iniziali per l’installazione degli impianti e di un costante aggiornamento nella formazione degli operatori scolastici. Tuttavia, l’esempio del Torricelli mostra che queste sfide possono essere affrontate e superate grazie a una visione lungimirante, al coinvolgimento degli studenti e al sostegno istituzionale. L’auspicio è quello di un’estensione del modello a tutto il sistema educativo italiano, affinché ogni scuola possa diventare protagonista della transizione energetica, stimolando competenze, responsabilità e partecipazione dal basso per un futuro più sostenibile ed equo.

### Paragrafo 1: Innovazione STEM, Intelligenza Artificiale e nuove regole scolastiche
European Schoolnet 2025 segna una tappa fondamentale nel processo di rinnovamento del sistema scolastico italiano, con un focus decisivo sulle discipline STEM e sull’integrazione dell’Intelligenza Artificiale nei processi educativi. L’iniziativa coinvolge direttamente la formazione continua dei docenti, promuove l’adozione di strumenti e metodologie didattiche basate su algoritmi e machine learning, e prepara gli studenti alle competenze richieste dal mercato del lavoro contemporaneo. Il programma mira a consolidare conoscenze tecnico-scientifiche e capacità trasversali come il pensiero critico, la consapevolezza etica e la gestione responsabile della tecnologia. Parallelamente a questi sviluppi, il sistema scolastico si confronta anche con nuove regole e direttive, come l’introduzione del divieto dell’uso del cellulare nelle scuole superiori. Tale misura, supportata da motivazioni che spaziano dal benessere psicologico degli studenti alla prevenzione delle distrazioni e del cyberbullismo, ha suscitato reazioni contrastanti nel mondo scolastico: se da un lato si sottolinea la necessità di recuperare spazi di concentrazione e socialità, dall’altro si teme un approccio troppo rigido che potrebbe ostacolare una didattica digitale moderna, equilibrata e consapevole.

### Paragrafo 2: Emergenze sociali, formazione insegnanti e gestione dei supplenti
Un altro snodo fondamentale riguarda la risposta della scuola alle emergenze sociali e alla instabilità lavorativa del settore educativo. La formazione dei docenti su tematiche come i femminicidi rappresenta una novità importante, che punta a responsabilizzare la scuola come presidio culturale attivo contro discriminazioni e violenza di genere. Gli insegnanti saranno dunque formati non solo sulle strategie di riconoscimento e prevenzione del fenomeno, ma anche sulla costruzione di ambienti educativi dove il rispetto, la parità e la gestione dei conflitti occupano uno spazio centrale. Parallelamente, la questione supplenti viene affrontata con misure varate nel Dl Pnrr: il decreto prevede procedure più rapide di assunzione, maggiore trasparenza e incentivi alla stabilizzazione, nel tentativo di ridurre il precariato, situazione che coinvolge attualmente circa 300.000 supplenti secondo la Flc-Cgil. Al tempo stesso, si pongono limiti rigorosi ai diplomifici per tutelare la qualità dell’istruzione e il valore dei titoli di studio, a beneficio della trasparenza e dell’affidabilità dell’intero sistema educativo.

### Paragrafo 3: Pensiero critico, etica e prospettive future della scuola italiana
European Schoolnet 2025 sottolinea che innovazione tecnologica e didattica devono andare di pari passo con un’educazione al pensiero critico e all’etica digitale. Preparare gli studenti alle sfide del futuro significa abilitarli a interpretare dati, valutare l’attendibilità delle fonti, e a utilizzare la tecnologia in modo responsabile e consapevole. L’avanzata dell’intelligenza artificiale pone anche questioni di protezione dei dati e di formazione specifica per i docenti, chiamati a diventare veri e propri mediatori tra le opportunità offerte dai nuovi strumenti e i rischi legati all’utilizzo indiscriminato delle tecnologie. In conclusione, il sistema scolastico italiano è chiamato a coniugare innovazione, inclusione e responsabilità sociale, costruendo un modello didattico sempre più moderno e attento alle esigenze di studenti, insegnanti e famiglie. Il successo di queste trasformazioni dipenderà dalla capacità di integrare le nuove normative e i programmi europei con pratiche formative efficaci, promuovendo una scuola all’altezza delle sfide della società contemporanea.

La recente sentenza della corte distrettuale di New York rappresenta un punto di svolta nella gestione della privacy digitale e nella protezione dei dati online. Il provvedimento, emanato il 13 maggio 2025 a seguito dell’azione legale intentata dal New York Times contro OpenAI, obbliga quest’ultima a conservare a tempo indeterminato tutte le chat degli utenti — incluse quelle già eliminate dagli stessi. La richiesta formale del New York Times, parte di una più ampia controversia su proprietà intellettuale e utilizzo di contenuti giornalistici, ha originato una misura giudiziaria senza precedenti nel settore tech globale. La corte newyorkese ha imposto che OpenAI archivi qualsiasi conversazione prodotta sui suoi sistemi, ridefinendo così il panorama della governance dei dati. Una simile decisione solleva profonde questioni sul diritto all’oblio digitale, sulle modalità di cancellazione dei dati e sul ruolo delle aziende tecnologiche nella tutela della privacy degli utenti.

Sul piano tecnico, questa ordinanza determina l’obbligo per OpenAI non solo di conservare le conversazioni attive, ma anche di mantenere archiviate tutte le chat che gli utenti avevano precedentemente cancellato con l’aspettativa di una cancellazione definitiva. Tale evoluzione mette in discussione la fiducia del pubblico rispetto alla gestione delle informazioni personali da parte delle piattaforme AI e richiede una revisione dei sistemi di archiviazione, sicurezza e consultazione dei dati. Dal punto di vista della privacy, la sentenza stabilisce nuovi limiti al controllo personale degli utenti sulle proprie informazioni, introducendo un potenziale conflitto con regolamenti più garantisti come il GDPR europeo. Inoltre, viene aperto un dibattito globale sulle future strategie di data governance, poiché altre giurisdizioni potrebbero essere spinte a seguire, rafforzare o contrastare la linea stabilita dal giudice di New York, ridisegnando così il rapporto tra tecnologia, giustizia e diritti fondamentali.

Le reazioni non si sono fatte attendere: OpenAI, tramite il COO Brad Lightcap, ha espresso forte preoccupazione e la volontà di difendere l’impegno aziendale verso la privacy, valutando anche la possibilità di appello. Esperti e associazioni per i diritti digitali si sono detti contrari alla decisione, temendo un indebolimento delle garanzie offerte agli utenti. Si teme che la conservazione forzata delle chat, anche di quelle apparentemente cancellate, possa fungere da precedente per richieste simili da altri soggetti, compromettendo la fiducia nelle piattaforme digitali. Nel prossimo futuro, OpenAI e altre aziende AI dovranno adattarsi a procedure tecniche e giuridiche più rigorose, investendo in infrastrutture di sicurezza avanzata e politiche di comunicazione trasparente. Più in generale, la sentenza del giudice newyorkese segna l’inizio di una nuova era nella gestione internazionale dei dati digitali, dove la tutela dei diritti individuali, l’innovazione tecnologica e il potere degli organi giudiziari saranno chiamati costantemente a confrontarsi per delineare nuovi e delicati equilibri.

Negli ultimi anni, il mercato delle console portatili ha assistito a una vera rinascita, con nuovi dispositivi che riscrivono gli standard grazie all’integrazione dell’intelligenza artificiale. In questo scenario, AMD presenta i nuovi chip Ryzen AI Z2 Extreme e Ryzen Z2 A, pensati per rivoluzionare non solo le prestazioni ma anche l’intera esperienza d’uso, portando l’AI direttamente a bordo dell’hardware. Il Ryzen AI Z2 Extreme vanta un’architettura ottimizzata per il gaming, memoria LPDDR5x e una NPU dedicata capace di offrire 50 TOPs di potenza computazionale AI. Accanto a lui, il Ryzen Z2 A fornisce una soluzione più accessibile, pensata per dispositivi entry-level che non rinunciano comunque a buone performance e alle novità dell’AI. Questi chip rappresentano un cambio di paradigma per le console portatili e i dispositivi compatti, portando l’AI fuori dalle macchine desktop e all’interno delle nostre mani.

Il cuore pulsante dell’innovazione AMD risiede nella Neural Processing Unit (NPU) dedicata, componente che gestisce le funzioni di AI in modo efficiente senza gravare su CPU o GPU. Tra i principali vantaggi della NPU vi sono riconoscimento vocale e visivo in tempo reale, upscaling grafico intelligente, ottimizzazione delle risorse e una migliore autonomia del dispositivo. Dispositivi dotati di Ryzen AI Z2 Extreme possono così distinguersi nettamente dalle generazioni precedenti: l’esperienza utente migliora su tutti i fronti, dalla reattività del sistema alle nuove interazioni smart come voice control, realtà aumentata e personalizzazione del gameplay. Inoltre, grazie al supporto per LPDDR5x, le console godono di una superiore velocità di trasferimento dati e una gestione termica più efficiente, garantendo fluidità anche nelle sessioni di gioco e attività multitasking più intense.

La rivoluzione portata dai 50 TOPs di potenza della NPU dedicata abilita scenari innovativi: gameplay che si adatta in tempo reale, consumi energetici regolati automaticamente, interfacce utente personalizzate e assistenza intelligente in ogni applicazione. Queste funzioni, unite all’ottimo rapporto qualità-prezzo del Ryzen Z2 A, rendono l’intelligenza artificiale accessibile anche a chi ha un budget limitato. Le nuove console AMD diventano così non solo piattaforme di gioco, ma veri hub intelligenti grazie all’AI, utili per applicazioni creative, didattiche e di produttività mobile. In sintesi, la serie Ryzen AI Z2 segna una svolta epocale: AMD guida la trasformazione delle console portatili da semplici device di intrattenimento a strumenti smart, aprendo la strada a nuove applicazioni e ad un’esperienza d’uso sempre più personalizzata e avanzata.

La minaccia di perdita dell’accreditamento federale da parte del Dipartimento dell’Istruzione degli Stati Uniti nei confronti della Columbia University ha prodotto un acceso dibattito internazionale e agitato tutto il mondo accademico americano. La questione nasce dalle accuse rivolte all’ateneo newyorkese di non aver fornito sufficienti tutele agli studenti ebrei, che sarebbero stati vittime di discriminazioni e comportamenti antisemiti nel campus e nelle sue vicinanze. L’accreditamento, che negli Stati Uniti certifica la qualità e la conformità di un’istituzione educativa agli standard richiesti, è un elemento cruciale perché consente sia il riconoscimento dei titoli di studio che l’accesso ai fondi federali, essenziali per la sopravvivenza e la competitività dell’università. Il 4 giugno 2025, la Columbia è stata formalmente posta sotto esame attraverso una notifica alla Commissione per l’istruzione superiore, che ne mette a rischio la credibilità, i finanziamenti e la capacità di attrarre studenti e ricercatori da tutto il mondo. Allo stesso tempo, il caso ha acceso i riflettori sulle responsabilità delle università nella tutela attiva delle minoranze e sulla necessità di disporre di strumenti efficaci contro discriminazioni di natura religiosa ed etnica.

La Columbia University, di fronte alla minaccia concreta di perdere l’accreditamento, ha risposto affermando il proprio impegno per la protezione dei diritti civili e annunciando nuove misure per migliorare la sicurezza e il benessere degli studenti ebrei. Tuttavia, le accuse del Dipartimento dell’Istruzione sottolineano carenze nei protocolli di gestione dei casi di antisemitismo, nell’efficacia delle sanzioni disciplinari e nel supporto alle vittime, sollevando domande cruciali sulla capacità delle università di garantire ambienti davvero inclusivi e protetti. Se la revoca dell’accreditamento dovesse concretizzarsi, le conseguenze sarebbero pesanti: l’esclusione dai fondi federali, il calo delle iscrizioni, la perdita di collaborazioni scientifiche e un notevole danno reputazionale. Il caso Columbia diventa così paradigmatico di un fenomeno più ampio, con precedenti analoghi anche in altre prestigiose università USA come Harvard e Yale, e rappresenta un punto di svolta nella riflessione sulla responsabilità civile delle istituzioni accademiche americane.

Il dibattito emerso coinvolge autorità federali, organizzazioni per i diritti civili, ambienti politici e la stessa community accademica nazionale e internazionale. Cresce la richiesta di riforme strutturali, investimenti nella formazione, creazione di strumenti indipendenti di gestione delle crisi discriminanti e una collaborazione sistematica con enti specializzati. La sfida che attende la Columbia — ma anche tutto il sistema universitario USA — sarà quella di trovare un equilibrio tra autonomia gestionale, tutela della libertà di espressione e garanzia dei diritti di tutte le minoranze. In prospettiva, la situazione impone una revisione critica e responsabile delle politiche e delle pratiche interne, trasformando la crisi in un’opportunità di crescita collettiva e innovazione istituzionale. Il futuro dell’istruzione superiore americana, sotto la luce di questi eventi, appare quindi legato alla capacità di rispondere in modo trasparente ed efficace alle esigenze di equità, sicurezza e inclusione.

La recente proposta del Governo australiano, promossa dal Ministro Andrew Giles, mira a riequilibrare l’attuale sistema di istruzione superiore con una suddivisione 50/50 tra iscritti universitari e studenti dei percorsi di formazione professionale (TAFE o simili). Questa riforma si inserisce in un contesto economico e sociale dove la domanda di lavoratori specializzati cresce costantemente, soprattutto nei settori tecnici, sanitari e dell’industria manifatturiera, mentre la formazione accademica resta da anni la scelta predominante. Le università australiane godono di prestigio e tradizione, ma sono ora affiancate da un rinnovato interesse per i percorsi pratici e più rapidi offerti dalla formazione tecnica. I corsi TAFE garantiscono un inserimento più veloce nel mercato del lavoro, tassi di occupazione e stipendi competitivi, e rappresentano una risposta concreta alle mutate esigenze produttive del Paese. Tale prospettiva richiede però un profondo cambio di mentalità presso istituzioni, famiglie e studenti, promuovendo la parità di reputazione tra università e corsi tecnici e adattando l’offerta formativa alle richieste del mercato.

L’obiettivo di una ripartizione 50/50, più ambizioso rispetto a quello suggerito dall’Accordo Università 2050 (che mirava al 40% di diplomati con qualifica tecnica), si traduce in sfide e opportunità per il sistema formativo australiano. Per i giovani si aprono scelte più articolate e personalizzate, spingendo verso una selezione consapevole tra percorsi universitari e tecnici. È necessario rafforzare i servizi di orientamento scolastico e abbattere ogni residuo stigma sociale verso la formazione professionale, ancora spesso percepita come una seconda scelta. Le imprese, dal canto loro, sono chiamate a collaborare attivamente con il sistema educativo per accogliere stagisti e apprendisti, mentre il governo dovrà investire in infrastrutture, tecnologia e campagne informative per valorizzare le carriere tecniche. Le esperienze di altre nazioni – come Germania, Svizzera e Italia – rappresentano esempi virtuosi da cui attingere strategie e modelli già vincenti.

Non mancano tuttavia criticità e resistenze: alcune università temono un calo di iscrizioni e risorse, mentre l’espansione della formazione TAFE richiede rilevanti investimenti sia in strutture che in personale docente. Serve quindi una revisione strutturale, sostenuta nel lungo periodo, per garantire un reale equilibrio tra i due percorsi e adattare l’offerta formativa alle evoluzioni del mondo del lavoro. Se l’Australia riuscirà a concretizzare questa visione, l’istruzione superiore ne uscirà rafforzata e maggiormente inclusiva, pronta ad affrontare le sfide della globalizzazione e delle nuove tecnologie. I giovani australiani avranno così la possibilità di scegliere in modo informato e valorizzare sia le proprie inclinazioni sia le opportunità offerte dal mercato, costruendo un futuro più solido, flessibile e innovativo per l’intera società.

### Introduzione e contesto storico
La proposta di bilancio dell’amministrazione Trump rappresenta una svolta drammatica per le università tribali americane: la previsione di un taglio di quasi il 90% ai finanziamenti federali mette in grave pericolo il loro futuro. Destinati a scendere da oltre 182 milioni a meno di 22 milioni di dollari, tali tagli rischiano di compromettere irrimediabilmente un sistema che da decenni lavora per colmare il divario educativo derivante da molteplici ingiustizie storiche verso i nativi. Le università tribali, nate negli anni Settanta, erano e sono risposte politiche alla marginalizzazione dell’accesso all’istruzione superiore delle popolazioni autoctone. La loro missione è duplice: offrire formazione universitaria e, contemporaneamente, custodire e promuovere lingua e cultura tribale. Queste istituzioni, ormai oltre trenta sparse su tutto il territorio statunitense, interpretano un ruolo insostituibile non solo come centri accademici, ma anche come presìdi identitari e promotori di sviluppo socio-economico in contesti spesso isolati.

### Implicazioni dei tagli e reazioni delle comunità
Colpendo la voce di bilancio più fragile dell’intero sistema universitario statunitense, la proposta di taglio aggredisce soprattutto i servizi essenziali: chiusura di campus, riduzione dei programmi offerti, licenziamenti di personale specializzato e aumento delle rette rappresentano scenari concreti. Gli impatti, però, vanno ben oltre l’aspetto amministrativo e logistico. Si tratta di una vera minaccia esistenziale, come sottolineato da Ahniwake Rose e dalle principali associazioni indigene, che si sono mobilitate con forza. Per molti studenti, la possibilità di frequentare un college tribale coincide con la sola opportunità di riscatto sociale, personale e culturale. Le storie individuali – come quella di Kayla, giovane navajo, testimone dell’importanza della sua università per la propria autostima e formazione – danno voce a un rischio collettivo: l’interruzione di un percorso già segnato da difficoltà e la perdita di un presidio vitale per la resilienza delle comunità native. Sei costretti ad abbandonare gli studi, privati di borse, laboratori, orientamento e tutela, gli studenti autoctoni rischiano nuove forme di marginalizzazione.

### Scenari futuri e azioni di resilienza
Il futuro delle università tribali americane dipende ora da molti fattori: la pressione della società civile, i percorsi di mobilitazione politica e il grado di attenzione che riusciranno a ottenere in Congresso. Davanti a uno scenario che vede la chiusura come esito probabile, le comunità indigene stanno mettendo in campo proteste, raccolte firme, petizioni, alleanze con altre università pubbliche e investimenti filantropici. La proposta dei tagli ha anche rafforzato il senso di appartenenza e la capacità di advocacy della popolazione indigena e dei suoi alleati. In gioco non c’è solo il diritto all’istruzione: perdere le università tribali significa rinunciare a strumenti fondamentali di sviluppo, autodeterminazione e trasmissione identitaria. A lungo termine, le ricadute sarebbero devastanti: aumento della disoccupazione, perdita di capitale umano e, soprattutto, ulteriore indebolimento della cultura e delle lingue native già a rischio. Perciò, la difesa di queste istituzioni è diventata un banco di prova cruciale per la democrazia inclusiva americana e per la lotta contemporanea ai privilegi e alle discriminazioni storiche.

## Primo paragrafo
#ioleggoperché 2025 rappresenta la più ampia iniziativa nazionale volta a promuovere la lettura tra i giovani e nelle scuole di ogni ordine e grado in Italia. Nata dalla collaborazione tra il Ministero dell’Istruzione e del Merito e l’Associazione Italiana Editori, questa edizione pone un accento particolare nel rafforzare il legame tra scuola, famiglia e territorio, coinvolgendo attivamente cittadini, docenti, studenti, librerie ed editori. Il valore della lettura viene qui interpretato come uno strumento essenziale per lo sviluppo del pensiero critico, la crescita della consapevolezza civica e la capacità degli studenti di interpretare la realtà che li circonda. Fondamentale è la lotta alle disuguaglianze educative: attraverso l’arricchimento delle biblioteche scolastiche, #ioleggoperché diventa un veicolo privilegiato di inclusione e opportunità per minori di ogni provenienza sociale. Il Ministero dell’Istruzione sottolinea come promuovere l’accesso ai libri e sostenere la lettura significhi rendere più equo il sistema scolastico e contrastare la povertà formativa. L’iniziativa coinvolge anche le librerie in un gemellaggio con gli istituti scolastici, base per la raccolta delle donazioni che avviene su tutto il territorio nazionale.

## Secondo paragrafo
Un elemento chiave dell’iniziativa è la modalità di partecipazione strutturata: dal 18 giugno 2025 tutte le scuole, indipendentemente dall’ordine e grado, potranno iscriversi alla piattaforma dedicata e attivare gemellaggi con le librerie locali. Dal 7 al 16 novembre 2025, cittadini, famiglie e comunità potranno donare direttamente libri nelle librerie partner, selezionando i volumi più adatti per le fasce d’età degli studenti destinatari. Ogni donazione avviene in modo mirato e trasparente, con i libri consegnati direttamente alle biblioteche delle scuole gemellate. Gli editori italiani, a loro volta, garantiscono un cospicuo contributo donando fino a centomila nuovi volumi, ai quali le scuole possono accedere sulla base delle richieste e dei progetti presentati. Il concorso legato all’iniziativa mette in palio buoni da mille euro ciascuno a dieci scuole meritevoli, premiando qualità, originalità e impatto delle attività promozionali realizzate. Un criterio preferenziale nella selezione dei vincitori è la capacità delle scuole di coinvolgere studenti, innovare nella didattica della lettura e attivare reti territoriali solide.

## Terzo paragrafo
I risultati delle precedenti edizioni di #ioleggoperché testimoniano la portata e l’efficacia dell’iniziativa: migliaia di scuole coinvolte, centinaia di migliaia di libri donati e una partecipazione crescente di famiglie e cittadini. Gli effetti generati vanno ben oltre i singoli eventi di donazione: il rafforzamento delle biblioteche scolastiche arricchisce l’offerta culturale e didattica, stimola l’interesse e la partecipazione degli studenti e favorisce la creazione di una comunità educante più coesa e consapevole. Le testimonianze raccolte evidenziano come la lettura possa diventare un’esperienza trasformativa, migliorando la partecipazione scolastica e il successo degli alunni, oltre che coinvolgendo positivamente le famiglie. Le scuole possono aderire seguendo una procedura chiara e strutturata, e il Ministero auspica che questa tradizione prosegua e si rafforzi in futuro. In prospettiva, #ioleggoperché si conferma come un investimento strategico per la crescita formativa dei giovani e, in generale, per lo sviluppo culturale e democratico dell’intera società italiana.

Nel sistema scolastico italiano, la procedura di immissione in ruolo rappresenta un momento chiave per la carriera degli insegnanti. Questa fase, regolamentata da specifiche normative come il D.Lgs. 297/1994 e le disposizioni del Ministero, prevede vari passaggi: dalla scelta delle sedi alla potenziale nomina d’ufficio, che si verifica in mancanza di risposta o preferenza da parte del docente convocato. La nomina d’ufficio viene assegnata tra le sedi disponibili senza possibilità di modifica, e il docente deve comunque prendere servizio. Nel caso in cui non si presenti entro il termine previsto, la sua assenza è considerata una rinuncia vera e propria alla proposta di assunzione a tempo indeterminato, con l’avvio immediato delle procedure di comunicazione formale e conseguente cancellazione dalla graduatoria, sia essa concorsuale o ad esaurimento. Questa rigidità normativa mira a garantire la copertura dei posti vacanti, tutelando il regolare avvio dell’anno scolastico.

La mancata presa di servizio comporta effetti immediati e, spesso, definitivi per il percorso professionale del docente. Una volta comunicata l’assenza non giustificata, l’Ufficio Scolastico Regionale provvede a inviare la notifica di rinuncia, portando alla cancellazione del docente da tutte le graduatorie di quella classe di concorso. Non solo si perde la possibilità di ricevere future proposte di nomina dalla stessa graduatoria, ma, secondo la normativa e i bandi, possono esserci riflessi anche sulle graduatorie di istituto per supplenze e sulle opportunità di partecipazione a concorsi futuri. La sede lasciata libera viene immediatamente riassegnata secondo l’ordine delle graduatorie vigenti, per garantire la copertura di tutte le cattedre prima dell’inizio delle lezioni. In casi documentati di forza maggiore, è possibile sospendere la procedura, ma occorre fornire rapidamente motivazioni chiare e con riscontro ufficiale.

L’impatto della rinuncia, sia esplicita che implicita, è dunque molto significativo e può rappresentare un ostacolo definitivo nel percorso dell’insegnante all’interno della scuola pubblica. Il depennamento comporta l’esclusione dagli eventuali aggiornamenti di graduatorie e il rischio di preclusioni per supplenze e nuovi concorsi. È quindi fondamentale, prima di accettare o anche solo partecipare alla procedura di immissione in ruolo, valutare attentamente la propria disponibilità concreta, le situazioni personali e familiari, e la serietà della scelta. Solo una presa di servizio responsabile, tempestiva e puntuale consente di consolidare la propria posizione nel sistema scolastico e di costruire le basi per una carriera professionale stabile. Gli aspiranti docenti sono invitati a consultare attentamente tutti gli avvisi ufficiali degli Uffici Scolastici Regionali e a non sottovalutare il valore e il peso di ogni decisione presa in questo contesto normativo.

L’aggressione avvenuta il 9 giugno 2025 all’istituto tecnico professionale di Ravenna ha riportato l’attenzione sul tema della sicurezza nelle scuole, soprattutto durante gli ultimi giorni di lezione, quando le tensioni tendono a intensificarsi. L’evento è stato innescato dal tentativo del docente di far rispettare il regolamento, vietando l’uso di una pistola ad acqua in classe, gesto accolto con violenza dal sedicenne. L’azione sconsiderata dello studente ha richiesto l’intervento dei colleghi e del personale scolastico, mentre il professore, colpito da calci, ha dovuto ricorrere alle cure mediche in pronto soccorso. Subito dopo, le forze dell’ordine sono state chiamate a intervenire: gli agenti hanno individuato i responsabili, raccolto le testimonianze utili e avviato approfondite indagini per verificare se, oltre al diretto autore dell’aggressione, vi fossero altre complicità. Parallelamente le autorità stanno esaminando se vi siano state omissioni nei protocolli di sicurezza, valutando il contesto e il comportamento degli altri presenti. L’episodio dimostra come gli ultimi giorni di scuola siano spesso critici e necessitino di particolare attenzione da parte delle istituzioni scolastiche per prevenire degenerazioni.

Le reazioni nella comunità scolastica ravennate sono state forti e immediate. Il dirigente dell’istituto ha espresso netta solidarietà al docente aggredito e condanna della violenza, mentre le organizzazioni sindacali hanno invocato misure nuove e più incisive per tutelare i lavoratori della scuola. Questo episodio non rappresenta infatti un caso isolato ma si colloca all’interno di un fenomeno più ampio che, negli ultimi anni, vede aumentare episodi di aggressioni verso insegnanti e personale scolastico. Diverse le cause individuate: dalla perdita di autorevolezza istituzionale della scuola, alle difficoltà relazionali nelle famiglie, a un crescente disinteresse verso le regole e i valori collettivi. Per provare a invertire la rotta, si raccomanda un intervento multilivello, che comprenda sia sanzioni certe e rapide, sia strategie educative fondate sulla promozione della legalità, dell’inclusione e del rispetto reciproco. Tra gli strumenti suggeriti spiccano la formazione del personale sulla gestione dei conflitti, l’istituzione di sportelli di ascolto psicopedagogico e la partecipazione attiva delle famiglie.

Guardando al futuro, diventa sempre più evidente la necessità di politiche scolastiche strutturali e condivise. Le scuole devono essere messe in condizione di lavorare in un clima sereno e sicuro: serve un quadro normativo chiaro, il rafforzamento del dialogo con le famiglie e con il territorio, e un investimento nella formazione, sia di studenti sia di docenti, sui temi della convivenza civile e della gestione delle emozioni. Esperienze come quella di Ravenna devono spingere a una riflessione approfondita e a un cambio di passo, non solo nella gestione delle emergenze, ma nella costruzione quotidiana di un ambiente inclusivo che favorisca la crescita personale e sociale di tutti. Solo una continuità di azioni condivise tra famiglie, scuola e istituzioni civili potrà tentare di arginare in modo efficace il fenomeno della violenza scolastica e promuovere il pieno valore educativo dell’istruzione.