TFA Sostegno X Ciclo: Accesso Diretto alla Prova Scritta

### Primo Paragrafo

Con l’entrata in vigore del Decreto 436/2025, il decimo ciclo del TFA Sostegno introduce importanti novità per i docenti aspiranti alla specializzazione sul sostegno didattico nella scuola italiana. La norma si inserisce in un contesto segnato dalla necessità, da parte del sistema scolastico, di aumentare il numero di insegnanti specializzati, favorendo allo stesso tempo la qualità dell’inclusione rivolta agli alunni con disabilità. Uno degli aspetti più innovativi e attesi riguarda l’accesso diretto alla prova scritta: grazie al nuovo decreto, gli insegnanti che abbiano maturato almeno tre anni di servizio specifico nel sostegno (anche non consecutivi) acquisiscono il diritto ad accedere alla prova scritta senza dover superare la preselettiva. Questa misura intende valorizzare chi ha già dimostrato competenza ed esperienza sul campo, portando nella scuola figure che conoscono non solo l’aspetto teorico ma anche le criticità e le strategie operative dell’inclusione reale. Tuttavia, per tutti i candidati – anche quelli esonerati dalla preselettiva – resta obbligatorio superare sia la prova scritta, che prevede un punteggio minimo di 21 su 30, sia l’orale, a garanzia di una selezione efficace e trasparente.

### Secondo Paragrafo

Nel dettaglio, i criteri fissati dalla normativa chiariscono che il requisito fondamentale per l’accesso diretto consiste nell’aver cumulato tre anni di servizio su posto di sostegno nel grado per cui si concorre, negli ultimi dieci anni. Il servizio può essere composto anche da spezzoni relativi a più anni scolastici e non deve essere per forza continuativo, purché svolto nello specifico ruolo richiesto. Tale sistema di riconoscimento delle esperienze acquisite mira a evitare l’esclusione dalla selezione di figure che hanno già sperimentato le complessità della didattica inclusiva e che, spesso, hanno affrontato sfide importanti a livello relazionale e organizzativo nelle classi. L’organizzazione delle prove rimane articolata in tre fasi: la prova preselettiva, la prova scritta e quella orale. L’esenzione dalla preselettiva rappresenta dunque un premio per il merito e l’impegno sul campo, ma non elimina la necessità di una seria preparazione per affrontare con successo le prove successive che, specialmente nella prova scritta, valorizzano non solo le conoscenze teoriche ma anche la capacità di analisi pratica e la padronanza della normativa inclusiva vigente.

### Terzo Paragrafo

L’innovazione normativa, se da un lato accelera il percorso verso la specializzazione, porta con sé inevitabili vantaggi e criticità. Tra i principali benefici si evidenzia la rapidità della selezione per chi ha esperienza, il riconoscimento ufficiale del percorso professionale svolto, e una più efficace risposta al fabbisogno di docenti di sostegno. Le criticità riguardano invece la possibilità di un aumento rilevante delle domande di accesso senza preselettiva, la difficoltà di controllare in modo capillare la reale veridicità delle esperienze dichiarate e il rischio di creare disparità di preparazione tra i candidati ammessi per servizio e quelli che hanno superato la preselettiva. Si impone quindi un controllo rigoroso delle procedure e una solida formazione finale da parte delle università. In prospettiva, la normativa 2025 può rappresentare un fondamentale passo avanti nella professionalizzazione del sostegno, a patto che la qualità delle selezioni e della didattica offerta resti costantemente monitorata e che l’esperienza in classe si traduca sempre in reale competenza inclusiva, elemento chiave per il successo degli alunni con disabilità.

Il 2025 rappresenta un anno cruciale per il personale ATA delle scuole italiane grazie all’avvio di una massiccia campagna di attribuzione di nuove posizioni economiche, supportata da un solido percorso di formazione professionale. Sono stati ben 57.638 i candidati ammessi ai corsi previsti, rispetto ai 46.297 nuovi posti disponibili, evidenziando così una forte domanda e necessità di valorizzazione delle risorse umane nel settore scolastico. La formazione, che inizierà a partire dalla seconda metà di luglio, gioca un ruolo fondamentale nell’aggiornare e rafforzare le competenze di assistenti amministrativi, tecnici e collaboratori scolastici, elementi centrali per garantire qualità e innovazione nella gestione delle scuole moderne. La procedura di ammissione, che avverrà tramite invio di email e accesso tramite SPID, sottolinea l’impegno verso la digitalizzazione e la trasparenza, garantendo un accesso uniforme e sicuro a tutti i candidati. La cura degli aspetti organizzativi suggerisce grande attenzione agli aspetti pratici: è consigliato ai candidati di monitorare costantemente le comunicazioni ufficiali, assicurarsi la validità dello SPID e prepararsi per i contenuti specifici dei corsi, che spaziano dalla normativa scolastica alle competenze digitali, dalla sicurezza sul lavoro alla gestione amministrativa.

Il coinvolgimento dei sindacati nel processo di formazione ATA 2025 accentua il valore strategico dell’iniziativa, presentandola come una conquista frutto di anni di rivendicazioni per il riconoscimento della categoria. L’obiettivo condiviso è duplice: rafforzare la professionalità degli operatori e migliorare complessivamente le condizioni di lavoro, con positive ricadute sulla qualità dei servizi destinati a studenti e famiglie. L’impatto delle nuove posizioni economiche non si limita quindi al singolo lavoratore, ma si estende a tutto il sistema scolastico, favorendo una gestione più efficiente, un maggiore senso di appartenenza e una migliore reputazione delle istituzioni scolastiche. La formazione prevista segue inoltre indirizzi normativi chiari, dettati da recenti decreti ministeriali che fissano criteri, modalità e requisiti d’accesso, mentre l’utilizzo obbligatorio dello SPID perfeziona il quadro di sicurezza digitale richiesto dalla Pubblica Amministrazione. Il Ministero dell’Istruzione rimane il punto di riferimento costante per approfondimenti, aggiornamenti e chiarimenti procedurali.

Guardando al futuro, la stagione di corsi ATA avviata nel luglio 2025 si profila come un modello innovativo per la crescita professionale e la valorizzazione del capitale umano scolastico. L’adozione di un approccio modulare nella formazione consente di rispondere alle diverse esigenze dei profili ATA, promuovendo una cultura organizzativa basata sull’apprendimento continuo e il merito. È essenziale che i candidati colgano questa opportunità con dedizione e attenzione, considerando che la partecipazione ai corsi e il conseguimento delle nuove posizioni economiche rappresentano non solo una prospettiva di sviluppo personale, ma anche un contributo fondamentale all’elevazione della qualità dell’istruzione pubblica. Il rinnovamento in atto, sostenuto da strumenti digitali e da regole trasparenti, promette di trasformare il settore e di stabilire nuovi standard nei percorsi di carriera degli operatori ATA. Le raccomandazioni utili rimangono: aggiornarsi costantemente tramite canali ufficiali, curare la documentazione personale, e vivere questa fase come un’occasione di crescita condivisa per tutta la scuola italiana.

### Primo paragrafo

La vicenda che ha coinvolto una professoressa di una scuola superiore della provincia di Taranto rappresenta un evento di grande risonanza pubblica, poiché solleva interrogativi cruciali sul benessere psicologico degli studenti e sulle dinamiche relazionali all’interno delle aule scolastiche. La docente sessantunenne è stata accusata di aver ripetutamente umiliato gli alunni con espressioni denigratorie e atteggiamenti offensivi, come testimoniano le frasi “Non colleghi la lingua al cervello” e “Oggi vi mortifico”. Questi episodi, secondo la denuncia di una famiglia, si sarebbero verificati per un tempo prolungato e avrebbero minato la fiducia e la serenità degli studenti, generando un clima di paura e disagio diffuso nella classe. Il contesto in cui si inserisce questo caso vede un’attenzione crescente, a livello nazionale, verso la prevenzione dei maltrattamenti psicologici e la promozione del benessere scolastico, soprattutto negli ultimi anni, a fronte di episodi analoghi che hanno acceso il dibattito pubblico in Italia. La presa in carico da parte della magistratura locale riflette tanto la gravità delle accuse quanto la necessità di chiarire i limiti della relazione educativa tra docente e studenti, in particolare laddove siano coinvolti minorenni o soggetti particolarmente vulnerabili alle dinamiche di potere all’interno della scuola.

### Secondo paragrafo

Gli sviluppi dell’indagine hanno rivelato che solo una famiglia, quella della studentessa oggetto delle offese più gravi, ha sporto denuncia formale nei confronti dell’insegnante, nonostante il malessere sarebbe stato avvertito da molti studenti della classe e noto ad altri genitori. Questo elemento mostra la complessità del rapporto tra scuola, famiglia e giustizia, mettendo in luce quanto possa essere difficile per le famiglie esporsi per tutelare i propri figli, anche per timore di possibili ritorsioni o sfiducia nell’efficacia delle istituzioni. Gli episodi denunciati hanno portato ad aprire un procedimento giudiziario per maltrattamenti in ambito scolastico, che contempla sia sanzioni penali che disciplinari in caso di condanna. Nel contempo, la scuola ha dovuto affrontare una crisi di fiducia interna, con studenti che hanno manifestato disagio e smarrimento, chiedendo maggiore attenzione sulla gestione tempestiva delle segnalazioni di sofferenza o abuso. Intanto, la docente ha negato ogni addebito, sostenendo che le sue parole siano state fraintese e che non vi sia stata alcuna intenzione di mortificare gli allievi. La vicenda, per la sua delicatezza e complessità, è diventata oggetto di attenzione sia dei media che delle istituzioni scolastiche e territoriali, aprendo un ampio dibattito sulle modalità di sorveglianza, prevenzione e intervento di fronte a casi analoghi.

### Terzo paragrafo

Dal caso di Taranto emerge con chiarezza l’urgenza di rafforzare la cultura del rispetto e della tutela all’interno delle scuole, investendo nella formazione degli insegnanti sulle competenze relazionali e comunicative, oltre che nella promozione del benessere psicologico degli studenti. Le reazioni della comunità scolastica e territoriale hanno portato a chiedere strumenti più efficaci, come sportelli di ascolto psicologico, formazione specifica per il personale e il consolidamento di una rete tra famiglia, scuola e territorio. A livello nazionale, la sensibilità su questi temi ha prodotto negli ultimi anni l’introduzione di normative e linee guida per contrastare il maltrattamento psicologico, ma episodi come quello verificatosi a Taranto mostrano quanto sia ancora necessario un cambio di paradigma nella gestione della relazione educativa. Il ruolo centrale della scuola, come luogo di crescita e protezione, impone alle istituzioni uno sforzo continuo per garantire ambienti davvero inclusivi, empatici e sicuri, dove il conflitto venga gestito senza ricorrere a linguaggi lesivi della dignità. In definitiva, la vicenda rappresenta un monito per il mondo scolastico, richiedendo partecipazione attiva e vigilanza collettiva per prevenire ogni forma di abuso e promuovere la crescita individuale e sociale degli studenti.

Il rinnovo del Contratto Collettivo Nazionale del Lavoro per il personale scolastico 2024 ha introdotto importanti novità riguardanti i permessi retribuiti per i supplenti. Con l’art. 35 comma 12 del CCNL Istruzione e Ricerca, viene sancito il diritto per docenti, educatori e personale ATA, con contratti a tempo determinato sino al 30 giugno o 31 agosto, a beneficiare fino a tre giorni di permesso retribuito per motivi personali o familiari. Il nuovo sistema supera vecchie rigidità e disparità tra personale stabile e precario, garantendo anche ai supplenti annuali o temporanei la possibilità di conciliare i propri bisogni personali con le esigenze lavorative senza perdita di retribuzione o anzianità di servizio. Altra significativa innovazione consiste nell’introduzione della facoltà di autocertificare le motivazioni del permesso, in linea con la normativa sulla semplificazione amministrativa e con una crescente attenzione alla privacy e alla fiducia nei confronti del personale.

Una delle principali novità riguarda quindi la modalità di documentazione della richiesta: non più soltanto certificazioni esterne o motivate rigidamente (ad esempio per lutti o gravi motivi di salute), ma semplice autocertificazione ai sensi del d.p.r. 445/2000, così come chiarito dall’ARAN. Questo passaggio snellisce notevolmente le formalità e amplia la discrezionalità del lavoratore nella valutazione dei propri bisogni familiari e personali. Particolare attenzione è riservata al personale ATA che, contrariamente ai docenti, può usufruire dei tre giorni di permesso anche in forma oraria, grazie a una flessibilità ulteriore adattabile alle esigenze del servizio amministrativo, tecnico o ausiliario. La procedura pratica prevede compilazione di appositi moduli, dichiarazione scritta della causale personale/familiare, allegazione dell’autocertificazione e autorizzazione dirigenziale: il tutto nel rispetto della trasparenza, della privacy e delle regole di istituto. La documentazione dovrà sempre essere veritiera, dato che la legge punisce autocertificazioni false con sanzioni disciplinari e penali.

ARAN ha ribadito inoltre il principio della “libertà motivazionale”: i permessi non devono più essere giustificati con casistiche rigide, ma possono basarsi su una valutazione individuale e soggettiva del bisogno di assentarsi. Resta ferma la facoltà del dirigente scolastico di controllare congruità e completezza delle richieste, ma solo in presenza di situazioni anomale o eccessivamente ripetitive. Questa nuova disciplina segna un miglioramento concreto nella qualità della vita lavorativa degli operatori scolastici, contribuendo a una scuola più moderna e attenta ai reali bisogni delle persone. L’aggiornamento delle regole richiede corresponsabilità fra lavoratori, segreteria e dirigenza: fondamentale restare informati sulle nuove norme, compilare le richieste in modo accurato e rispettare i regolamenti interni per una gestione efficace, equa e trasparente delle assenze. In sintesi, la riforma dei permessi retribuiti per supplenti rappresenta un passo avanti sia per i diritti sia per l’efficienza amministrativa nel contesto scolastico italiano.

### Paragrafo 1
Il programma SACE dell’Australia Meridionale si è imposto come uno degli attori principali nell’ambito dell’educazione internazionale negli ultimi anni, grazie a una crescita esponenziale e a una presenza sempre più sicura in contesti globali. Dal 2016 ad oggi, il numero di studenti iscritti al SACE International è cresciuto dell’84%, con un ulteriore incremento del 18% solo nell’ultimo anno, facendo emergere la forza attrattiva del modello educativo australiano. Il cuore del programma SACE risiede nella sua capacità di offrire un percorso di studi flessibile e orientato tanto allo sviluppo di competenze trasversali quanto all’accoglienza della diversità culturale. Gli studenti, provenienti da una varietà di nazioni e background, trovano nel SACE un valido ponte tra i sistemi educativi locali e le prospettive di inserimento accademico o lavorativo a livello internazionale. Le 27 scuole aderenti, distribuite in sette paesi su più continenti, dimostrano la volontà di convertire il SACE da realtà nazionale a network globale, sotto la supervisione di un governo regionale che investe strategicamente nel capitale umano con visione internazionale, pensando non solo alla crescita interna ma anche a quella delle relazioni educative globali.

### Paragrafo 2
La forza espansiva del SACE si basa su strategie ben chiare e su un costante lavoro di adattamento ai diversi scenari scolastici. Da una parte, l’Australia del Sud identifica con attenzione partner scolastici affidabili, fornendo loro supporto tecnico, formazione per il personale docente e curricula riconosciuti internazionalmente. Dall’altra, il programma risponde con flessibilità alle richieste di standard e valutazione dei diversi paesi, senza mai sacrificare la qualità o la coerenza del percorso formativo proposto. Il sostegno continuo del governo regionale si traduce in finanziamenti, pilotaggi in nuovi mercati, e rafforzamento della formazione nelle scuole partner. La domanda crescente si spiega grazie ai vantaggi tangibili sia per scuole che per studenti: questi ultimi beneficiano di un diploma di valore internazionale, le istituzioni acquisiscono attrattività e visibilità, mentre l’intero sistema favorisce l’interscambio culturale. Anche le famiglie rapportano un alto livello di soddisfazione, considerando SACE un passaporto strategico per accedere a università e opportunità prestigiose su scala globale. Le testimonianze raccolte confermano il ruolo determinante del SACE nel preparare giovani pronti ad affrontare sfide complesse, sia accademiche che lavorative.

### Paragrafo 3
Nonostante il successo, l’espansione globale del SACE non è priva di difficoltà. La diffusione in paesi dagli ordinamenti scolastici differenti impone infatti una costante revisione e adattamento dei contenuti didattici e delle metodologie di valutazione, così come una gestione attenta delle diversità linguistiche e culturali. L’emergere di sfide legate alla digitalizzazione rafforza la necessità di innovare strumenti e risorse didattiche, specie dopo la pandemia. Tuttavia, il bilancio resta ampiamente positivo, grazie all’impegno sinergico di autorità formative e docenti che, in collaborazione con i partner internazionali, assicurano tenuta e qualità del percorso. Guardando al futuro, le prospettive di crescita per il SACE sono rosee: il piano è di consolidare la presenza dove già attivo, ampliare il ventaglio di risorse formative e intensificare la rete di collaborazione tra scuole e università di varie parti del mondo. Il SACE si conferma così come modello ispiratore per chi mira a formare cittadini globali, rafforzando il ruolo educativo dell’Australia meridionale e fornendo agli studenti un autentico passaporto verso le opportunità del XXI secolo.

## Paragrafo 1
Il Piano Nazionale di Ripresa e Resilienza (PNRR) rappresenta una svolta fondamentale per la modernizzazione e l’innovazione del sistema scolastico italiano. Esso prevede per le scuole finanziamenti mirati a sostenere progetti di digitalizzazione, inclusione e miglioramento delle competenze. Per garantire trasparenza nell’utilizzo delle risorse e un controllo efficace sui risultati raggiunti, tutte le scuole beneficiarie sono tenute a effettuare una rendicontazione periodica delle attività e delle spese. Tale rendicontazione, richiesta dal Ministero dell’Istruzione e del Merito, deve essere eseguita attraverso la piattaforma centrale FUTURA. La finestra temporale più imminente per la comunicazione dei dati copre il periodo dal 1° gennaio al 30 giugno di ogni anno, con scadenza improrogabile fissata al 10 luglio 2025 per l’anno scolastico 2024/2025. I dati da trasmettere includono lo stato di avanzamento degli interventi, il raggiungimento dei target prestabiliti, la documentazione delle spese e tutte le eventuali criticità o ritardi. La necessità di fornire informazioni complete e dettagliate rende centrale sia il ruolo del Dirigente Scolastico, responsabile della supervisione e validazione, sia quello del DSGA, incaricato della raccolta e predisposizione dei dati contabili e amministrativi.

## Paragrafo 2
La piattaforma FUTURA è il fulcro operativo di tutta la procedura di rendicontazione, permettendo ai dirigenti e ai direttori amministrativi di inserire informazioni, caricare documenti giustificativi e seguire lo stato di avanzamento delle pratiche. L’accesso avviene tramite SPID o credenziali istituzionali, garantendo la sicurezza dei dati. Nel processo, il DS ha il compito di coordinamento generale, controllo delle informazioni fornite, validazione e firma digitale della dichiarazione finale, interfacciandosi anche con gli uffici regionali o centrali del Ministero per chiarimenti o integrazioni. Il DSGA, invece, gestisce operativamente le procedure: raccoglie ricevute, predispone i riepiloghi, aggiorna i registri e collabora strettamente con il DS. Una volta raccolta tutta la documentazione – come prospetti, tabelle, fatture, report fotografici, elenchi presenze, ecc. – si procede al caricamento, al controllo e infine all’invio entro la deadline. Un’ulteriore verifica della correttezza dei dati e degli allegati è indispensabile per evitare sanzioni o richieste di rettifica. L’organizzazione interna, la pianificazione del lavoro e la collaborazione tra le figure coinvolte sono fondamentali per rispettare i termini e garantire la qualità della rendicontazione.

## Paragrafo 3
Il rispetto delle scadenze e delle procedure delineate per la rendicontazione PNRR ha risvolti pratici cruciali. Un ritardo nell’invio o errori sostanziali possono portare a richieste di chiarimenti, blocco di finanziamenti futuri, o addirittura alla revoca dei fondi con obbligo di restituzione. Per facilitare un processo senza intoppi, è utile pianificare incontri di verifica intermedi, utilizzare checklist di controllo e avvalersi di strumenti digitali integrati, dove disponibili. Inoltre, la piattaforma FUTURA offre un help-desk e un numero verde, preziosi in caso di difficoltà tecniche. È importante rendicontare anche progetti non ancora conclusi, segnalando lo stato di avanzamento e giustificando eventuali ritardi; errori più comuni come omissione di allegati o incongruenze tra spese e dati vanno assolutamente evitati. In sintesi, l’adempimento puntuale della rendicontazione non è solo un obbligo, ma un’opportunità per valorizzare il lavoro svolto, ottenere nuove risorse e contribuire concretamente alla crescita del sistema scolastico, trasformando l’aspetto formale in reale innovazione. L’impegno di tutte le figure coinvolte sarà decisivo per il successo e la sostenibilità dei progetti PNRR scuola.

Il decreto legislativo n. 209/2024 rivoluziona il sistema di qualificazione delle stazioni appaltanti, puntando su trasparenza, digitalizzazione e rafforzamento delle competenze. Il nuovo portale ANAC, attivo dal 30 giugno 2025, consente agli enti pubblici di gestire online e in maniera centralizzata l’intero iter di qualificazione. Il processo inizia con la registrazione sul portale, prosegue con l’inserimento dettagliato dei dati dell’ente e il caricamento digitalizzato delle attestazioni richieste—come le competenze del personale, organizzazione interna e documentazione sulle attività pregresse. L’uso obbligatorio dei simulatori di punteggio permette alle amministrazioni di autovalutare la loro posizione e intervenire preventivamente su eventuali carenze. Chi non soddisfa subito i requisiti minimi può avviare percorsi di riqualificazione ed evolvere la propria struttura interna in direzione della nuova compliance normativa. Le innovazioni digitali, tra integrazione con database anagrafici, notifiche automatiche e manualistica esplicativa, mirano a ridurre errori, contenziosi e lungaggini tipiche della burocrazia tradizionale.

La principale novità della riforma è l’introduzione di un iter di qualificazione rigoroso ma supportato da strumenti digitali avanzati. Il sistema, concepito per essere user-friendly, prevede una gestione centralizzata di tutto il ciclo di candidatura e comunicazione dei livelli di accreditamento, che hanno validità biennale. L’accesso ai simulatori fornisce una panoramica chiara sulle performance documentali e organizzative delle stazioni appaltanti, offrendo suggerimenti mirati per il miglioramento e la formazione dedicata su aree critiche. La riforma comporta vantaggi significativi: la riduzione degli oneri burocratici, maggiore trasparenza nelle valutazioni e, soprattutto, la creazione di un ecosistema digitale condiviso che favorisce la preparazione e la professionalizzazione delle risorse pubbliche. Inoltre, gli enti più qualificati avranno accesso a bandi più rilevanti e programmi formativi esclusivi, incentivando un percorso di crescita continua e di valorizzazione delle competenze interne.

Nonostante i progressi, permangono alcune sfide operative: la raccolta tempestiva dei documenti, la necessità di aggiornamento costante del personale e i tempi di risposta prolungati in periodi di grande affluenza. Per superarle, si consiglia di anticipare la preparazione delle istanze, monitorare costantemente le novità normative e investire nella formazione continua. In questo scenario, il nuovo sistema ANAC si pone come architrave di una pubblica amministrazione moderna, meritocratica e orientata all’efficienza europea: una riforma che, se adottata in modo corretto e partecipato, può innalzare lo standard qualitativo della gestione degli appalti pubblici italiani, offrendo maggiori garanzie a cittadini, operatori economici e istituzioni.

Il ritrovamento del boomerang più antico d’Europa in Polonia segna una svolta negli studi sull’evoluzione della tecnologia e sulla storia degli antichi Homo Sapiens nel continente. Datato tra 42.290 e 39.280 anni fa, questo straordinario manufatto realizzato da una zanna di mammut mostra una padronanza delle tecniche di lavorazione e delle leggi fisiche del volo che non ha precedenti. Il boomerang, lungo circa 70 centimetri e dalle linee aerodinamiche, è stato oggetto di un’approfondita analisi multidisciplinare coordinata dall’Università di Bologna insieme a prestigiosi partner europei come l’Università Jagellonica di Cracovia e l’Istituto Max Planck di Lipsia. Grazie a tecnologie avanzate e a uno studio accurato, si è compreso che il manufatto non era solo uno strumento funzionale alla sopravvivenza, ma anche il risultato di una pianificazione progettuale e della trasmissione di saperi complessi.

La straordinaria antichità del boomerang polacco supera quella dei celebri reperti australiani e modifica radicalmente le ipotesi sugli sviluppi paralleli della tecnologia in continenti diversi. L’uso della zanna di mammut, materiale duro e difficile da modellare, rivela l’elevata competenza tecnica delle comunità paleolitiche europee: strumenti in selce e abrasivi naturali erano impiegati per sagomare e rifinire le superfici. Le analisi morfologiche evidenziano una progettazione atta ad assicurare robustezza, elasticità e capacità di volo efficiente, testimoniando un’avanzata conoscenza delle proprietà dei materiali e dei principi aerodinamici. In questo contesto, il ruolo dell’Università di Bologna e delle istituzioni europee è stato cruciale per intrecciare scienze fisiche, archeozoologia e paleontologia, offrendo così una visione globale dei processi tecnologici e culturali nell’Europa di 42.000 anni fa.

Dal confronto con altri boomerang preistorici rinvenuti in Africa e in Australia, emerge come questa scoperta sia unica sia per antichità che per tipo di materiali usati. Le implicazioni culturali sono considerevoli: il boomerang poteva essere utilizzato per la caccia di piccoli animali, per la difesa o anche per scopi rituali e di prestigio sociale. La capacità di progettare un simile oggetto implica un’intelligenza astratta, pianificazione in più fasi e la trasmissione di conoscenze coese nel tempo, qualità cognitive pienamente moderne. Questo ritrovamento impone la revisione di molti pregiudizi eurocentrici sulla presunta arretratezza tecnologica delle comunità paleolitiche europee, mettendo invece in luce una cultura materiale sofisticata e un grado di inventiva sorprendentemente avanzato. In conclusione, il boomerang preistorico di Polonia si impone come una pietra miliare nello studio delle origini della tecnologia e un simbolo del genio creativo umano, aprendo nuove prospettive di ricerca archeologica per il futuro.

# Educazione al rispetto: scuole italiane in prima linea

La promozione dell’educazione al rispetto ha assunto un ruolo centrale all’interno del sistema scolastico italiano, diventando la risposta principale alle crescenti sfide di bullismo e cyberbullismo tra i giovani. I dati presentati dal Ministero dell’Istruzione, sostenuti dall’indagine ISTAT, attestano un impegno straordinario: ad oggi, il 96,7% delle scuole ha attivato percorsi sistematici per sensibilizzare studenti e famiglie riguardo la legalità, la solidarietà, il valore delle differenze e la cittadinanza attiva. Questo lavoro quotidiano, sviluppato attraverso laboratori esperienziali, formazione dei docenti, collaborazione con psicologi ed enti del terzo settore, si riflette significativamente sul benessere degli alunni, sul rafforzamento delle competenze sociali e sulla prevenzione della dispersione scolastica. Non si tratta di iniziative sporadiche, ma di una strategia integrata che dialoga anche con i programmi curricolari, inserendo ore di educazione civica e promuovendo momenti di confronto esteso con le famiglie e la comunità educante. Così, la scuola italiana si conferma come primo presidio contro la violenza fra pari e la discriminazione, grazie ad un modello educativo che punta al coinvolgimento attivo e al protagonismo di ogni singolo studente.

L’efficacia di questi interventi si misura nei cambiamenti concreti riscontrati tra i giovani: il 70% degli studenti coinvolti nei percorsi di rispetto ha dichiarato un miglioramento reale dei propri comportamenti relazionali e sociali. Questo dato evidenzia una riduzione dei conflitti interni, una maggiore propensione all’inclusione e un calo generale degli episodi di bullismo e discriminazione. Gli studenti manifestano un crescente senso di responsabilità reciproca, capacità di riconoscere situazioni di rischio – soprattutto online – e maggiore maturità nel ricorrere al dialogo costruttivo come chiave per risolvere i conflitti. Il coinvolgimento delle famiglie e l’apertura di sportelli di ascolto rappresentano leve decisive per rafforzare l’efficacia dei programmi, mentre l’adozione di metodologie attive – come role-playing, circle time e progetti artistici – favorisce un approccio partecipativo e consapevole tra i ragazzi. Tuttavia, permangono criticità specialmente in contesti fragili, dove la mancanza di risorse e personale specializzato ostacola la continuità e la capillarità degli interventi. Le prospettive future puntano dunque a incrementare i fondi, promuovere la formazione continua e sviluppare piattaforme condivise per scambiare buone pratiche educative tra scuole di tutto il Paese.

Parallelamente, la prevenzione del cyberbullismo è divenuta una priorità pressante, complice la diffusione pervasiva delle tecnologie digitali tra i giovani. I percorsi promossi dal Ministero prevedono moduli ad hoc sull’uso consapevole del digitale, simulazioni di situazioni online a rischio e la collaborazione con la Polizia Postale, toccando così in modo trasversale studenti, docenti e famiglie. Accanto al presidio scolastico, emerge l’importanza di una “alfabetizzazione digitale critica” che renda i ragazzi capaci di riconoscere segnali di minaccia e di attivare tempestivamente le protezioni necessarie. Il commento del ministro Valditara sottolinea l’orgoglio per un sistema educativo che ha saputo evolversi, ma richiama anche alla necessità di consolidare i risultati e raggiungere tutte le scuole, anche quelle più periferiche o fragili. Per il futuro, il sogno è quello di un ambiente scolastico sempre più inclusivo, rispettoso e fondato su una cultura relazionale nuova, in cui ogni studente sia protagonista della propria crescita nella legalità e nella solidarietà: perché solo così si costruisce il futuro delle nuove generazioni.

### Introduzione e motivazioni dello slittamento

Il dibattito sulla riapertura delle scuole italiane a settembre 2025 è acceso e al centro dell’attenzione politica, mediatica e sociale. Le temperature sempre più alte, dovute al cambiamento climatico, hanno posto numerose criticità circa la vivibilità e la sicurezza degli ambienti scolastici, che spesso non dispongono di adeguati impianti di ventilazione e climatizzazione. Questa situazione sta spingendo le amministrazioni locali a rivedere il tradizionale calendario scolastico, storicamente fissato per l’inizio di settembre, e ad interrogarsi sull’opportunità di uno slittamento dell’apertura tra l’8 e il 16 settembre 2025. Le principali criticità emerse riguardano il rischio di malori tra studenti e personale, l’aumento delle assenze, la ridotta capacità di svolgere attività didattiche soprattutto all’aperto e la generale difficoltà nel garantire un ambiente favorevole all’apprendimento. In questo scenario si inseriscono le richieste dell’Anief e di altri sindacati, che suggeriscono un posticipo dell’apertura per tutelare la salute e il benessere dell’intera comunità scolastica.

### Scelte istituzionali, reazioni e conseguenze pratiche

Le giunte comunali, le regioni e il Ministero dell’Istruzione sono impegnati in un complesso lavoro di concertazione per definire il futuro calendario scolastico. L’Anief ha chiesto ufficialmente uno slittamento di 2-3 settimane, sostenendo la necessità di ambienti didattici salubri e di una gestione efficace dell’emergenza caldo. Le amministrazioni locali, consultando enti scolastici e sindacati, stanno valutando finestre di apertura che spaziano dall’8 al 16 settembre, differenziando persino tra ordini di scuola e territori più o meno colpiti dal caldo. Tuttavia, questa ipotesi solleva forti reazioni: molte famiglie sono preoccupate per la gestione di un’estate che si prolunga e per la necessità di servizi integrativi, mentre scuole e docenti temono la riorganizzazione di piani didattici e delle attività di recupero. I servizi mensa e il trasporto scolastico rischiano di essere coinvolti in un ‘caos organizzativo’ con aggravio di costi. Alcune sigle sindacali chiedono invece investimenti strutturali e una soluzione temporanea al massimo limitata al 2025. Il Ministero invita a garantire l’uniformità e la tutela del diritto all’istruzione su tutto il territorio.

### Sfide future e bilancio critico dell’adattamento

Il tema della riapertura delle scuole a settembre 2025 si rivela solo la punta dell’iceberg rispetto a una più ampia sfida di adattamento della scuola italiana al cambiamento climatico. Oggi, molte strutture scolastiche sono obsolete e inadatte a fronteggiare i nuovi scenari meteorologici, richiedendo investimenti urgenti in climatizzazione, spazi all’aperto e aggiornamento del calendario su base scientifica. Solo una parte delle regioni sta prendendo in considerazione un approccio flessibile e localizzato, mentre in generale prevale una logica di emergenza piuttosto che di previsione e innovazione. Il rinvio della riapertura può tamponare i problemi nel breve periodo, ma non sostituisce interventi strutturali che assicurino inclusività, sicurezza e continuità didattica. La scuola è oggi chiamata a dimostrare la propria capacità di resilienza, accogliendo la sfida di un cambiamento di mentalità e di policy, affinché il prossimo settembre possa segnare l’inizio non solo di un nuovo anno scolastico, ma di una stagione di reale innovazione e sostenibilità per tutto il sistema educativo nazionale.